II. Языковая картина мира Каждый язык имеет собственную языковую картину мира, в соответствии с которой носитель языка организует содержание высказывания. Именно так проявляется специфически человеческое восприятие мира, зафиксированное в языке.
Язык – важнейший способ формирования знаний человека о мире. Отображая в процессе деятельности объективный мир, человек фиксирует результаты познания в словах. Совокупность этих знаний, запечатленных в языковой форме, и представляет то, что принято называть «языковой картиной мира». «Если мир – это человек и среда в их взаимодействии, то картина мира – результат переработки информации о среде и человеке».

В рамках антропоцентрического научного подхода языковая картина представлена в виде системы образов, заключающих в себе окружающую действительность.
Картина мира может быть представлена с помощью пространственных, временных, количественных, этнических и других параметров. На ее формирование огромное влияние оказывают традиции, язык, природа, воспитание, образование и многие социальные факторы.

Своеобразие национального опыта определяет особенности картины мира различных народов. В силу специфики языка, в свою очередь, формируется определенная языковая картина мира, через призму которой человек воспринимает мир. Концепты – составляющие языковой картины мира, через анализ которых можно выявить некоторые особенности национального мировидения

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА, исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность представлений о мире, определенный способ концептуализации действительности. Понятие языковой картины мира восходит к идеям В. фон Гумбольдта и неогумбольдтианцев (Вайсгербер и др.) о внутренней форме языка , с одной стороны, и к идеям американской этнолингвистики, в частности так называемой гипотезе лингвистической относительности Сепира – Уорфа, – с другой.

Современные представления о языковой картине мира в изложении акад. Ю.Д.Апресяна выглядят следующим образом.

Реконструкция языковой картины мира составляет одну из важнейших задач современной лингвистической семантики. Исследование языковой картины мира ведется в двух направлениях, в соответствии с названными двумя составляющими этого понятия. С одной стороны, на основании системного семантического анализа лексики определенного языка производится реконструкция цельной системы представлений, отраженной в данном языке, безотносительно к тому, является она специфичной для данного языка или универсальной, отражающей «наивный» взгляд на мир в противоположность «научному». С другой стороны, исследуются отдельные характерные для данного языка (= лингвоспецифичные) концепты, обладающие двумя свойствами: они являются «ключевыми» для данной культуры (в том смысле, что дают «ключ» к ее пониманию) и одновременно соответствующие слова плохо переводятся на другие языки: переводной эквивалент либо вообще отсутствует (как, например, для русских слов тоска , надрыв , авось , удаль , воля , неприкаянный , задушевность , совестно , обидно , неудобно ), либо такой эквивалент в принципе имеется, но он не содержит именно тех компонентов значения, которые являются для данного слова специфичными (таковы, например, русские слова душа , судьба , счастье , справедливость , пошлость , разлука , обида , жалость , утро , собираться , добираться , как бы ). В последние годы в отечественной семантике развивается направление, интегрирующее оба подхода; его целью является воссоздание русской языковой картины мира на основании комплексного (лингвистического, культурологического, семиотического) анализа лингвоспецифических концептов русского языка в межкультурной перспективе (работы Ю.Д.Апресяна, Н.Д.Арутюновой, А.Вежбицкой, Анны А.Зализняк, И.Б.Левонтиной, Е.В.Рахилиной, Е.В.Урысон, А.Д.Шмелева, Е.С.Яковлевой и др.).

Воротников Ю. Л. «Языковая картина мира»: трактовка понятия

Постановка проблемы . Языковая картина мира становится в последние годы одной из наиболее «модных» тем отечественного языкознания. И в то же время, как это часто бывает с получившими широкое распространение обозначениями, до сих пор не существует достаточно четкого представления, какой именно смысл вкладывается в это понятие пишущими и как, собственно, следовало бы истолковывать его читающим?

Можно, конечно, утверждать, что понятие языковая картина мира относится к числу тех «широких» понятий, обоснование применения которых не является обязательным, а еще точнее - является само собой разумеющимся. Ведь немного найдется таких исследователей, которые начинали бы свою работу в области, например, морфологии определением своего понимания сущности языка, хотя вполне понятно, что употреблять слово «язык» по ходу изложения им придется неоднократно. Более того, если их спросить, что такое язык, многие не сразу смогут на этот вопрос ответить. Причем качество данной конкретной работы совершенно не обязательно будет напрямую связано со способностью ее автора истолковать смысл употребляемых понятий.

Однако, относя понятие «языковая картина мира» к числу таких исходных понятий лингвистики, как «язык», «речь», «слово» и им подобных, следует иметь в виду одно существенное обстоятельство. Все перечисленные понятия можно употреблять в качестве до определенной степени «само собой разумеющихся», в некотором смысле «априорных», потому что им посвящена огромная литература, они как бы отшлифованы употреблением великих авторитетов, сломавших немало копий в спорах об их сущности. Именно поэтому часто достаточно бывает не давать своего определения такого понятия, а просто сослаться на одно из авторитетных его определений.

Некоторое равнодушие или, если угодно, хладнокровие лингвистов к этой стороне вопроса должно иметь и, конечно, имеет свое рациональное объяснение. Одно из них сводится к следующему. Выражение «языковая картина мира» по сути своей до сего дня не терминологично, оно употребляется как пусть и удачная, но все же метафора, а давать определения метафорическому выражению - это, вообще-то говоря, дело неблагодарное. В той же области, где слово «картина» употребляется терминологически (а именно в искусствознании), отношение к нему, конечно, совсем иное и баталии вокруг его понятийного содержания могут быть не менее жаркими, чем вокруг содержания термина «слово» в языкознании.

И все же сам факт обостренного интереса языковедов к проблемам, так или иначе связываемым с картиной мира, свидетельствует о том, что этим выражением обозначается нечто относящееся к основам, определяющее сущность языка, а точнее - воспринимаемое как определяющее его сущность «сейчас», т. е. на современном этапе развития науки о языке (возможно, впрочем, что и «здесь», т. е. в науке «западного» ареала в широком понимании этого слова).

То, что в сознание лингвистов постепенно (и до определенной степени неосознанно) входит некий новый архетип, предопределяющий направление всей совокупности языковедческих штудий, кажется достаточно очевидным. Можно, перефразируя название одной из статей Мартина Хайдеггера, сказать, что для науки о языке наступило «время языковой картины мира». А если еще больше конкретизировать характеристику момента, то и время углубленного рефлектирования по поводу содержания самого понятия «языковая картина мира», на наш взгляд, уже пришло.

Позиция М. Хайдеггера . Выражение «языковая картина мира» говорит о том, что могут существовать и другие способы его картинного представления, а в основе всех этих способов лежит сама возможность представления мира как картины. «Представить мир как картину» - что, собственно, это значит? Что в этом выражении есть мир, что есть картина и кто осуществляет представление мира в виде картины? Ответы на все эти вопросы попытался дать Мартин Хайдеггер в своей статье «Время картины мира», опубликованной впервые в 1950 г. Основу этой статьи составил доклад «Обоснование новоевропейской картины мира метафизикой», прочитанный философом еще в 1938 г. Мысли Хайдеггера, высказанные в этом докладе, значительно опередили последующие дискуссии в науковедении о существе общенаучной картины мира и нисколько не утратили своей значимости и в наше время.

По Хайдеггеру, в выражении «картина мира» мир выступает «как обозначение сущего в целом» . Причем это имя «не ограничено космосом, природой. К миру относится и история. И все-таки даже природа, история и обе они вместе в их подспудном и агрессивном взаимопроникновении не исчерпывают мира. Под этим словом подразумевается и основа мира независимо от того, как мыслится ее отношение к миру» .

Картина мира - это не просто изображение мира, не нечто срисованное: «Картина мира, сущностно понятая, означает таким образом не картину, изображающую мир, а мир, понятый в смысле такой картины» . По Хайдеггеру, «Где мир становится картиной, там к сущему в целом приступают как к тому, на что человек нацелен и что он поэтому соответственно хочет преподнести себе, иметь перед собой и тем самым в решительном смысле представить перед собой» , причем представить его во всем, что ему присуще и его составляет, как систему.

Задавая вопрос, каждая ли эпоха истории имеет собственную картину мира и каждый раз озабочена построением своей картины мира, Хайдеггер отвечает на него отрицательно. Картина мира возможна только там и тогда, где и когда бытие сущего «ищут и находят в представленности сущего» . Поскольку такое истолкование сущего невозможно, ни для средневековья, ни для античности, постольку и невозможно говорить о средневековой и античной картине мира. Превращение мира в картину - это отличительная черта Нового времени, новоевропейского взгляда на мир. Причем, и это очень важно, «превращение мира в картину есть тот же самый процесс, что превращение человека внутри сущего в subiectum» .

Информатика. 10 класс. Самостоятельные и контрольные работы. Базовый уровень. Босова Л.Л., Босова А.Ю. и др.

М.: 2018 - 96 с.

Сборник самостоятельных и контрольных работ для 10 класса входит в состав УМК по информатике Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой для 10-11 классов (базовый уровень), включающий также для каждого года обучения учебник, задачник, практикум, методическое пособие, электронные приложения. Пособие составлено в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и примерной основной образовательной программы среднего общего образования. Многие самостоятельные и контрольные работы имеют разный уровень сложности: первый вариант включает задания базового уровня сложности, во второй могут быть включены задания повышенного уровня сложности, в третий - высокого уровня сложности. Структура многих заданий аналогична структуре контрольно-измерительных материалов, используемых при государственной итоговой аттестации, что способствует подготовке мотивированных школьников, изучающих информатику на базовом уровне, к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по информатике. Пособие адресовано методистам, учителям, обучающимся и их родителям.

Формат: pdf

Размер: 15,4 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Тема 1. Информация и информационные процессы 5
Самостоятельная работа № 1. Методы измерения количества информации 6
Самостоятельная работа №° 2. Кодирование информации 10
Самостоятельная работа № 3. Передача информации 13
Контрольная работа № 1. Информация и информационные процессы 15
Тема 2. Компьютер и его программное обеспечение 19
Самостоятельная работа № 4. Персональный компьютер и его характеристики 20
Самостоятельная работа № 5. Файловая система 24
Тема 3. Представление информации в компьютере 27
Самостоятельная работа № 6. Представление чисел в позиционных системах счисления 28
Самостоятельная работа № 7. Перевод чисел из одной позиционной системы счисления в другую 32
Самостоятельная работа № 8. Арифметические операции в позиционных системах счисления 36
Самостоятельная работа № 9. Представление чисел в компьютере 42
Самостоятельная работа №10. Кодирование текстовой информации 45
Самостоятельная работа МП. Кодирование графической информации 48
Самостоятельная работа №12. Кодирование звуковой информации 50
Контрольная работа № 2. Представление информации в компьютере 52
Тема 4. Элементы теории множеств и алгебры логики 61
Самостоятельная работа №13. Элементы теории множеств 62
Самостоятельная работа №14. Высказывания и предикаты 65
Самостоятельная работа №15. Таблицы истинности 71
Самостоятельная работа №16. Преобразование логических выражений 76
Самостоятельная работа №17. Логические схемы 80
Контрольная работа № 3. Элементы теории множеств и алгебры логики 82
Тема 5. Современные технологии создания и обработки информационных объектов 89
Самостоятельная работа №18. Текстовые документы 90
Самостоятельная работа №19. Объекты компьютерной графики 93

Серия учебных пособий «Самостоятельные и контрольные работы по информатике» для старшей школы направлена на создание условий для организации контроля и оценки уровня достижения планируемых результатов обучающихся, которые в соответствии с ФГОС СОО на базовом уровне изучения предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

Работа содержит два варианта вопросов по теме «Программное обеспечение» для закрепления знаний учащихся 8 класса в рамках изучения раздела «Устройство ПК». В каждом варианте учащимся предлагается закончить фразу. В одном варианте 12 вопросов, во втором - 10 вопросов. Представлены также и правильные ответы на вопросы.

Целевая аудитория: для 8 класса

Данная разработка предназначена для контроля знаний и умений обучающихся по теме "Среда программирования Кумир. Исполнитель Робот. Циклы и ветвления". Исполнитель Робот в среде программирования Кумир рекомендуется изучать в 9 классе. Задания составлены на основе КИМов, которые входят в базу ОГЭ. Каждое задание представлено в текстовом виде и графическом. Программу можно разработать, как в среде программирования Кумир, так и в текстовом редакторе.

Самостоятельная работа по информатике на тему "Списки" для 3 класса разработана в соответствии с УМК Перспективная начальная школа (авторы учебникаЕ.П. Бененсон, А.Г. Паутова). Работа состоит из двух вариантов. В каждом варианте по 5 заданий. Целесообразно работу использовать в начале урока перед темой Многоуровневые списки.

Целевая аудитория: для 3 класса

Практическая работа по использованию программы калькулятор при переводе чисел в различных системах счисления.

Цель: Научиться с помощью калькулятора переводить целые числа из шестнадцатеричной, восьмеричной, двоичной системы счисления в десятичную и наоборот

Предлагаю Вашему вниманию раздаточный материал для 11 класса, при изучении темы ООП (объектно-ориентированное программирование). Он содержит 12 практических работ и справочный материал, который можно использовать как на уроках, так и для самостоятельного изучения.

Целевая аудитория: для 11 класса

Итоговая контрольная работа по информатике, 7 класс ФГОС составлен на основе материала из учебника ИНФОРМАТИКА, 7 класс ФГОС/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова, 2014 год.

Вариантов 4 в контрольной работе, 18 вопросов с выбором варианта ответов.

Целевая аудитория: для 7 класса

Работа составлена на основе демо варианта ОГЭ по информатике и ИКТ (9 класс). Работа состоит из 4 вариантов по 12 заданий в каждом и пробного варианта для подготовки к диагностике, задания повышенной сложности отмечены звездочкой. В конце работы находится ключ для проверки. Работа проводится в конце курса изучения информатики и ИКТ в 9 классе. Время проведения 45 минут.

Целевая аудитория: для 9 класса

Данный комплект заданий может применяться на различных этапах изучения темы «Базы данных» в 9 - 11 классах в качестве поясняющего, проверочного или дополнительного материала. Он включает в себя практические работы по созданию реляционных баз данных (однотабличных и многотабличных) и проверочные тесты по терминологии, работе с запросами и другими объектами БД, задания ЕГЭ.

Целевая аудитория: для учителя

Контрольная работа составлена на основе «Информатики и ИКТ» учебника и рабочей тетради для 9 класса авторов Босовой Л. Л., Босовой А. Ю. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014 г. и требований федерального образовательного стандарта по Информатике и ИКТ для 9 класса. Контрольная работа состоит из 6 вариантов по 5 заданий в каждом, которые включают в себя заданий на решение логических задач, составление таблиц истинности, решение логических выражений и неравенств. В конце контрольной работы находится ключ для проверки.

Целевая аудитория: для 9 класса

Экзаменационный материал составлен на основе требований федерального образовательного стандарта по Информатике и ИКТ за курс 4 класса. Контрольная работа состоит из 10 заданий, которые включают в себя заданий на логическое мышление, определение координаты точки, кодирование изображения, выполнение действий по алгоритму, каждое задание оценивается в 5 баллов.
Критерии оценивания:
Правильный ответ оценивается 5 баллов.
«5» - 41 - 50 баллов; «4» -31 - 40 баллов; «3» - 20- 30 баллов.

Целевая аудитория: для 4 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

Самостоятельная работа по информатике и ИКТ

в 10 классе

«Логические функции. Построение таблиц истинности »

подготовила

учитель информатики и ИКТ

Иванова Юлия Михайловна

Липецк 2015

УМК «Информатика и ИКТ», основная школа, 10-11 классы, автор Н.Д. Угринович

Самостоятельная работа. Логические функции. Построение таблиц истинности

Цели:

образовательная: повторение, таких понятий как логическое высказывание, логическая функция, таблица истинности, алгоритм построения таблицы истинности;

развивающая: закрепить навыки построения таблиц истинности, использования логических функций;

воспитательная: воспитать познавательный интерес к предмету, сформировать такие качества как усидчивость, аккуратность, внимательность.

Вариант 1

фрегат & эсминец

2 .

Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу

ландыши & васильки & лютики

3  B & (A  C)

Вариант 2

В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:

Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу

фрегат | эсминец

Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу

декабрь & февраль

3 . Построить таблицу истинности функции  A & (B   C)

Список использованной литературы

1. Макарова Н. В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2010. – 289с.

2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 212с

4. Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н. Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 394с.

Вариант 1

А) 763 8 ; Б) АЕЗ 16 ; В) 324 10 .

Вариант 2

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

Вариант 3

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 501 8 ; Б) 6С9 16 ; В) 77 10 .

Вариант 4

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 707 8 ; Б) 385 16 ; В)119 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 01111101010 2 ; Б) Е5Е 16 *.

Вариант 5

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: А) 010011101010 2 ; Б) 251 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 436 8 ; Б) D1F 16 ; В) 87 10 .

Вариант 6

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10: А) 111001101 2

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: А) 1010001001011 2 ; Б) 106 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 501 8 ; Б) 6C9 16 ; B) 77 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 01111101010 2 ; Б) E5E 16 *.

Вариант 7

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10: А) 011010 2 .

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: А) 1011001101111 2 ; Б) 213 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 707 8 ; Б) 385 16 ; В) 119 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 111000101110 2 ; Б) 971 16 *.

Вариант 8

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10: А) 1100110 2 .

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: А) 110001000100 2 ; Б) 511 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 436 8 ; B) D1F 16 ; B) 87 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 010011111001 2 ; Б) 754 16 *.

Вариант 9

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10: А) 0100101 2 .

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: A) 010011101010 2 ; Б) 251 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 763 8 ; Б) AE3 16 ; B) 324 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 100101100 2 ; Б) A31 16 *.

Вариант 10

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10: А) 0101010 2 .

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления: А) 10011111001 2 ; Б) 324 8 *.

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

А) 324 8 ; Б) 583 16 ; В) 49 10 .

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления: А) 101011100 2 ; Б) 335 16 *.

Таблица ответов

1. Представить данное число в системе счисления с основанием 10:

2. Перевести числа в шестнадцатеричную систему счисления:

1а) 4F9 16 б) D4 16 *

2а) 144B 16 б) 46 16 *

3а) 166F 16 б) 8B 16 *

4а) C44 16 б) 149 16 *

5а) 4EA 16 б) A9 16 *

6а) 144B 16 б) 46 16 *

7а) 166F 16 б) 8B 16 *

8а) C44 16 б) 149 16 *

9а) 4EA 16 б) A9 16 *

10а) 4F9 16 б) D4 16 *

3. Осуществить перевод чисел в систему счисления с основанием 2:

1. а) 111110011 2 б) 101011100011 2 в) 101000100 2

2. а) 011010100 2 б) 010110000011 2 в) 110001 2

3. а) 101000001 2 б) 011011001001 2 в) 1001101 2

4. а) 111000111 2 б) 001110000101 2 в) 1110111 2

5. а) 100011110 2 б) 11010001111 2 в) 1010111 2

6. а) 101000001 2 б) 011011001001 2 в) 1001101 2

7. а) 111000111 2 б) 001110000101 2 в) 1110111 2

8. а) 100011110 2 б) 11010001111 2 в) 1010111 2

9. а) 111110011 2 б) 101011100011 2 в) 101000100 2

10. а) 011010100 2 б) 010110000011 2 в) 110001 2

4. Перевести числа в восьмеричную систему счисления:

1. а) 2371 8 б) 3524 8 *

2. а) 454 8 б) 5061 8 *

3. а) 534 8 б) 1465 8 *

4. а) 1752 8 б) 7136 8 *

5. а) 7056 8 б) 4561 8 *

6. а) 1752 8 б) 7136 8 *

7. а) 7056 8 б) 4561 8 *

8. а) 2371 8 б) 3524 8 *

9. а) 454 8 б) 5061 8 *