Скрипт текста для аудирования

7-8 класс

Marine: - Ah bon?

Marine: - On y va en avion?

Charlotte: - Non, en voiture.

Charlotte: - Oui, mais c"est moins cher que l"avion et quand il fait beau, le voyage est agréable

Просмотр содержимого документа
«Олимпиада по французскому языку 7-8 классы»

Олимпиада по французскому языку 7-8 классы

Школьный этап

Конкурс понимания устного текста

Durée de l’épreuve: 15 minutes environ Noté sur 20

Vous allez entendre 2 fois un enregistrement. Avant la première écoute lisez les questions – 2 minutes. Puis écoutez une première fois l’enregistrement. Puis vous aurez 5 minutes pour répondre aux questions. Ecoutez une deuxième fois l’enregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.

Consigne: Écoutez l’enregistrement et choisissez la réponse qui convient ou écrivez

l’information demandée

1-8. Choisissez la bonne réponse 8 points (un point pour chaque exercice)

a) en France. b) au Portugal. c) en Espagne.

2. Elle va y aller ...

a) seule. b) avec son fils. c) avec ses enfants.

3. Elle va y aller ...

a) en août b) en juin. c) en juillet.

4. Elle va y aller ...

a) en train b) en avion. c) en voiture.

5.Quel est le problème ?

a) Les enfants n`aiment pas visiter les villes.

b) Les enfants n`aiment pas la mer .

c) Les enfants n`aiment pas voyager.

6. Charlotte propose à Marine ...

a) de réserver une chambre à l`hôtel.

b) de louer une maison.

c) d`acheter une maison.

7 .Qui va y habiter ?

a) Marine b) Charlotte c) les deux

a) seulement ses vêtements.

9-13 Choisissez la bonne réponse 5 points (un point pour chaque exercice)

9. Les parents de Patrick arrivent d`Espagne.

10. Ils ont passé là-bas trois semaines.

a)Vrai b) Faux c) On ne sait pas

11. Ils ont loué une grande maison.

a)Vrai b) Faux c) On ne sait pas

12. La maison louée se trouvait à Grenade.

a)Vrai b) Faux c) On ne sait pas

13 .Devant la maison il y avait un beau jardin.

a)Vrai b) Faux c) On ne sait pas

14-17 Complétez les phrases 4 points (un point pour chaque exercice)

14. La maison est moins _______________________que l`hôtel.

15 .La maison est plus ________________________ que le camping.

16. Le voyage en voiture est moins _____________qu`en avion.

17 .L`avion est plus _____________que la voiture.

18 . Répondez aux questions 3 points

Qu`est-ce qu`ils vont faire pendant les vacances ?

Marine:________________________________________________

Les enfants de Marine:_____________________________________________

Скрипт текста для аудирования

7-8 класс

Charlotte: - Où vous allez cet été, Marine?

Marine: - On n"a pas décidé, peut-être au Portugal, à Lisbonne, c"est une ville magnifique.

Charlotte: - Tu crois que les enfants vont aimer ça?

Marine: - Eh non, c"est ça le problème. Ils s"amusent plus à la mer qu"en ville.

Charlotte: -Tu sais, les parents de Patrick arrivent d"Espagne. Ils y sont restés deux semaines.

Marine: - Ah bon?

Charlotte: -Oui, ils ont loué une grande maison sur une plage qui est seulement à 12 km de

Marine: - C"est sûrement cher!

Charlotte: - Pas du tout. Nous, on va en louer une au mois d"août, c"est moins cher que l"hôtel et

c"est plus confortable que le camping. Venez avec nous. C’est assez grand pour deux familles.

Marine: - C"est une excellente idée, Charlotte! Les enfants vont pouvoir se baigner et moi je vais

visiter Grenade. Mais, est-ce qu"il faut apporter quelque chose pour la maison?

Charlotte: - Rien, tu n"apportes que tes vêtements.

Marine: - On y va en avion?

Charlotte: - Non, en voiture.

Marine: - Oh là, là, c"est long!

Charlotte: - Oui, mais c"est moins cher que l"avion et quand il fait beau, le voyage est agréable.

Аудирование 7-8 класс

Ключи

8 а

13 On ne sait pas

14 chère

15 confortable

17 rapide

18(3 points)

Marine: Elle va visiter Grenade.

Les enfants deMarine: Les enfants vont pouvoir se baigner.

Чтение текста 7-8 класс

Durée de l’épreuve: 20 minutes Note sur 8 points

Consigne: Lisez le texte, puis faites des exercices.

Que lisent les Français ?

Les Français lisent beaucoup de journaux et de périodiques (il existe en France plus de 14 000 journaux). En dehors de quelques exceptions comme Le Figaro ou Le Monde, on ne trouve pas dans la presse quotidienne française des pages consacrées à des études approfondies ou aux questions culturelles. Certains quotidiens ne contiennent même que quelques informations de politique intérieure ou étrangère et consacrent la plupart de leurs colonnes aux faits divers.

Les périodiques français peuvent, en revanche, soutenir avantageusement la comparaison avec ceux de beaucoup d’autres pays. Nombreux est le public qui est avide de sensations. Par exemple, France- Dimanche connaît un gros tirage (presqu’un million d’exemplaires). Mais, à côté de ce public, avide de sensations, il existe un autre. Il est compose de ceux qui veulent mieux connaître le monde où ils vivent et désirent se tenir au courant des grands événements de la vie culturelle. Paris-Match tire à 900 000 exemplaires à peu près, La Vie catholique illustrée à 500 000 . Il existe enfin des hebdomadaires, qui présentent les points de vue des différentes familles d’esprit sur l’actualité culturelle et sociale. Des hommes d’un grand talent et d’une grande honnêteté d’esprit animent ce débat. Cette presse constitue un des plus efficacies ferments de la culture française. Citons l’Express (720 000), le Nouvel Observateur (352 000) , le Point (258 000), Témoignage chrétien (150 000), Les Nouvelles littéraires (50 000). Le tirage de quelques publications mensuelles d’un niveau scientifique parfois assez élevé nous confirmera l’existence d’un public français aux goûts sérieux: Historia tire à 200 000, Science et Vie à 240 000, Le Miroir de l’Histoire à 95 000 et Science et Avenir à 55 000. Cependant, la presse française traverse actuellement, en France, une grave crise: ces dernières décennies presque 25% des quotidiens paraissant en France ont disparu. Cette crise de la presse d’information est due principalement à la concurrence de la télévision, mais aussi à la part faible que représente la publicité dans les journaux français, par rapport aux autres pays industrialisés. Enfin, l’augmentation considérable du prix du papier a accentué la crise de la presse. Les coûts de fabrication ne cessent d’augmenter, mais le prix de vente ne peut suivre ces augmentations dans les mêmes proportions.

D’après Comment vivent les Français

Задания :

1. Le Figaro et Le Monde

de l’information présentée. Vrai Faux

2.

Vrai Faux

3.

sujets. Vrai Faux

4.

articles sensationnels. Vrai Faux

5. France-Dimanche est à la base de la culture française. Vrai Faux

6. Science et Avenir paraît quelques fois par mois. Vrai Faux

7. Vrai Faux

8. Le tirage de Paris-Match

Le tirage de La Vie catholique - 500 000 exemplaires à peu

près Vrai Faux

Ключи к тексту:

1. Le Figaro et Le Monde consacrent les articles aux analyses

de l’information présentée. Vrai

2. Tous les journaux présentent des informations politiques de

l’extérieur et de l’intérieur. Faux

3. Les périodiques français proposent une multiplicité de

sujets. Vrai

4. Parmi les lecteurs nombreux sont ceux qui choisiraient des

articles sensationnels. Vrai

5. France-Dimanche est à la base de la culture française Faux

6. Science et Avenir paraît quelques fois par mois Faux

7. La crise de la presse est due à quatre facteurs. Vrai

8. Le tirage de Paris-Match - 900 000 exemplaires à peu près,

Le tirage de La Vie catholique - 500 000 exemplaires à peu

près Vrai

Лексико-грамматический тест 7-8 класс

Durée de l’épreuve: 25 minutes Noté sur 15

Consigne: pour chaque vide numéroté indiquez la bonne réponse en entourant la

lettre correspondante.

Je ne sais pas comment l’idée m’est (1)__________. Comme ça. Une intuition.

(2)__________ après-midi, je suis allé attendre Baynac, notre professeur d’histoire

(3)_________ d’un cours et je lui ai demandé :

Dites, monsieur, l’explorateur James Cook, c’est un type de notre époque ?

Ce prof-là (4)___________ quand on se trompait. Il corrigeait.

Non, fin du XVIIIе, il est mort (5)__________ les années 1780, tué par les

(6)___________ des îles Sandwich.

J’ai dû changer de (7)__________ parce que Baynac m’a demandé, mi-inquiet,

Qu’est-ce qui se passe ? Ça te chagrine à ce point-là, la mort du capitaine

Cook ? C’était (8)__________ parent à toi ?

Mais je ne l’entandais pas, je revoyais passer (9)__________ mes yeux la

phrase de Catherine Earnshaw: « Voici une excellente question à poser à notre bon

vieux capitaine Cook, n’est-ce pas ? »

Une folle ! Qui (10)__________ vivre à la fin du XVIII-e siècle !

Kamo était en train de correspondre avec une pauvre folle qui avait deux siècles

(11)__________ retard ! Pas de métro, pas de téléphone, ça s’expliquait

maintenant ! Et le « ici », cette « maison » qu’elle ne nommait jamais, c’était un

asile, bien sûr. Une effroyable (12)__________ où (13)__________ autres cinglés

jetaient des bébés (14) __________ vivants dans les cages d’escalier ! (À moins

qu’elle n’ait inventé ça aussi, la malheureuse. Comme elle (15)__________

inventé cet ami « H », qui ne vivrait que dans son esprit ...

D’après D. Pennac, Kamo l’agence Babel

ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

Лист заданий

1 A venue B venu C vint D -

2 A l’ B un C – D une

3 A devant la sortie B à la sortie C après la sortie D avant la sortie

4 A ne riait jamais B ne rirait jamais C n’a jamais ri D n’avait jamais ri

5 A en B à C pendant D dans

6 A soldats B indigenes C voisins D villageois

7 A figure B visage C taille D physique

8 A le B une C un D la

9 A dans B devant C sous D à

10 A s’est imaginé B imagina C s’imagine D s’imaginait

11 A avec B en C du D de

12 A bâtisseuse B bâti C bâtiment D bâtisse

13 A d’ B des C les D -

14 A toutes B toute C tout D tous

15 A aura B avait C a D aurait

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ 7-8 класс

Ключи

Письменная речь 7-8 класс

Durée de l’épreuve: 30 minutes

Noté sur 25

Consigne: Vous avez fait un voyage de classe à Paris au printemps. Vous rédigez

un petit article dans votre journal scolaire parlant de votre séjour. Aidez-vous du

programme et des photos. Racontez comment est votre hôtel. N’oubliez pas de

donner vos impressions (90 à 100 mots).

N’oubliez pas de:

- donner le titre de votre article

- signer votre article

PROGRAMMME PARIS 15-17 MAI

Arrivée à l’hôtel

Visite Montmartre (Basilique, place

du Tertre et ses peintres)

Matinée: visite du Louvre

Repas: au restaurant Le chien qui fume

Après-midi: visite du Centre Pompidou,

achats au Halles

MERCREDI:

Matin: visite de la Tour Eiffel

Repas: pique-nique dans les jardins

Après-midi: visite du château

КОНКУРС ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7-8 класс

(СТАТЬЯ В ШКОЛЬНУЮ ГАЗЕТУ)

Критерии оценивания

Решение коммуникативной задачи - 13 баллов

· Выполнение требований,

сформулированных в задании

Тип текста, указанное количество слов (90-100)

слов), расположение текста на странице, подпись 0 1

· Соблюдение социолингвистических

параметров речи

Учитывает ситуацию и получателя сообщения,

оформляет текст в соответствии с правилами

написания дружеского письма 0 1 2

· Информация о событии.

Может достаточно четко и ясно представить и

объяснить факты, события, наблюдения 0 1 2 3 4

· Воздействие на читателя .

Может представить свои мысли, чувства,

впечатления, чтобы воздействовать на адресата. 0 1 2 3

· Связность и логичность текста.

Оформляет текст, соблюдая достаточную

связность и логичность построения. 0 1 2 3

Языковая компетенция - 12 баллов

· Морфо-синтаксис

Правильно употребляет глагольные времена и

наклонения, местоимения, детерминативы,

наиболее употребляемые коннекторы и т.д. 0 1 2 3 4

· Владение письменной фразой

Правильно строит простые и сложные фразы.

Владеет синтаксической вариативностью на

фразовом уровне 0 1 2 3

· Лексика

Владеет лексическим запасом, позволяющим

высказаться по предложенной теме. Допустимо

незначительное количество ошибок в выборе

слов, если это не затрудняет понимания текста

(4% от заданного объема) 0 1 2 3 4

· Орфография

Владеет лексической и грамматической (основные

виды согласований) орфографией.

Владеет основными правилами французской

пунктуации, допуская некоторые несущественные

ошибки, связанные с влиянием родного языка

Итого 25 баллов

Учебно-методическое пособие предназначено для бакалавров, магистрантов направлении подготовки «Педагогическое образование» разных профилей очного и заочного отделении при изучении ими дисциплин «Информационные технологии», «Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и др.
Пособие включает в себя краткое содержание теоретического материала об основных понятиях, связанных с информационными технологиями. их этапах развития и классификации.
В пособии приведены задания для выполнения лабораторных работ, представлен материал для самостоятельной работы в виде контрольных вопросов.

Понятие информатизации.
Информатизация - реализация комплекса мер. направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверных знаний во всех общественно значимых видах человеческой деятельности.

Основной целью информатизации является обеспечение решения актуальных внутренних проблем государства и, прежде всего - удовлетворение спроса на информационные продукты и услуги.

Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные
средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации.

Появление и развитие компьютеров - необходимая составляющая процесса информатизации общества.

При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер. направленных на обеспечение полного использования достоверного. исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. Информатизация на базе внедрения компьютерных и телекоммуникационных технологий является реакцией общества на потребность в существенном увеличении производительности труда в информационном секторе общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного населения.

Содержание
Введение
1. Краткое содержание теоретического материала по курсу «Информационные технологии»
1.1. Информационные технологии: основные понятия. Этапы развития информационных технологий
1.2. Понятие информатизации. Стратегия перехода к информационному обществу
1.3. Информационная технология как составная часть информатики. Классификация информационных технологий
1.4. Базовые информационные технологии. Мультимедиа-технологии
1.5. Геоинформационные системы
1.6. Технологии защиты информации
1.7. Case-технологии
1.8. Телекоммуникационные технологии
1.9. Технологии искусственного интеллекта
1.10. Информационные технологии в образовании
2. Лабораторные работы
2.1. Обработка текстовой информации
Лабораторная работа №1. Использование стилей. Создание оглавления
Лабораторная работа №2. Основы оформления таблиц и набора формул в текстовом редакторе
2.2. Электронные таблицы
Лабораторная работа №1. Основы работы с электронными таблицами
Лабораторная работа №2. Табулирование функций одной переменной и построение их графиков с помощью электронных таблиц
2.3. Электронные презентации
Лабораторная работа №1. Создание презентаций в программе Power Point. Этапы работы с презентацией
2.4. Глобальная сеть Интернет
Лабораторная работа №1. Технология поиска информационных ресурсов в сети Интернет
Лабораторная работа №2. Полнотекстовые библиотеки в Интернет
Лабораторная работа №3. Работа с бесплатными онлайн сервисами для создания инфографики и визуализации данных
Заключение
Список литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Информационные технологии, Шулика Н.А., Табачук Н.П., 2014 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • Современные тенденции развития информационной культуры личности студента, Шулика Н.А., Табачук Н.П., Казинец В.А., 2017

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Периодические издания за 2012 год

1. Шматов, гипермедиа и модернизации химического и естественнонаучного образования / // Известия РГПУ им. : журнал. – 2012. - № 000. – С. 192-207.

2. Краюшкина, Г. А. Инновационная синхронизация информационных потоков в вузах России / // Ученый совет: журнал. - 2012. - №1. - С. 28-33.

3. Лебедев, образования как средство индивидуализации и эффективности обучения / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 5-13.

4. Левченко, особенности обучения информационным технологиям учащихся основной школы / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. 2012. - № 1. – С. 23-28.

5. Лукин, компетентности в области использования информационных технологий в системе профессионального образования / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 69-72.

6. Михайлишина, представление учебного материала по физике в вузе / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 115-121.

7. Колесников, -методический ресурс формирования выставочной среды педагогического вуза / // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 1. – С. 28-36.

8. Колесников, А. К. Современные образовательные технологии для будущего учителя / , // Альма Матер: журнал. - 2012. - №1. - С. 34-38.

9. Копытова, сайта «Повышение квалификации научно-педагогических кадров» / , // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 1. – С. 43-52.

10. Алдиярова, технологии как ресурс качества начального и среднего профессионального образования / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 56-59.

11. Везиров, Т. Г. WEB – сайт в формировании информационно-коммуникативной компетентности студентов магистратуры / , // Вестник педагогических инноваций: журнал. – 2012. - № 1. – С. 17-23.

12. Вуз в измерении информационных технологий [Международная конференция. Управление вузом] // Ректор вуза: журнал. - 2012 .- №1. - С. 50.

13. Гладких, к подготовке бакалавров по дисциплине «Современные информационные технологии» [Психолого-педагогическое образование] / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 105-108.

14. Ковалевич, готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования / // - 2012 .- №1 .- С. 4-12.

15. Малышев, Н. Г. Интеграция информационных ресурсов образовательной среды как основа развития технологий открытого образования и образовательных коммуникаций / // Открытое образование: журнал. - 2012 .- №1 .- С. 13-31.

16. Буцык, С. В. Программы развития информационно-коммуникационных технологий в сфере образования Сингапура / // Открытое образование: журнал. - 2012 .- №1 .- С. 78-84.

17. Щенникова, Е. В. Построение управления процессом познания с использованием динамических модулей электронного учебника / , // Интеграция образования: журнал. - 2012. - №1. - С. 50-52.

18. Копытова, «Повышение квалификации научно-педагогических кадров» как форма взаимодействия педагогов / // Открытое и дистанционное образование: журнал. – 2012. - № 1. – С. 30-35.

19. Малыгин, и реализация системы интерактивного обучения в университете / // Открытое и дистанционное образование: журнал. – 2012. - № 1. – С. 59-61.

20. Герасимова, условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий / // Открытое и дистанционное образование: журнал. – 2012. - № 1. – С. 62-66.

21. Таратухина, особенности и проблемы современного сетевого образовательного пространства в поликультурном контексте: предпосылки разработок в области кросскультурной мультимедийной дидактики / // Открытое и дистанционное образование: журнал. – 2012. - № 1. – С. 14-21.

22. Роберт, образования как новая область педагогического знания / // Человек и образование: журнал. – 2012. - № 1. – С. 14-18.

23. Суровицкая, инновационного управления университетами / // Экономика образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 78-89.

24. Ступин, обучение (e - Learning ) – проблемы и перспективы исследований / , // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 1. – С. 38-49.

25. Стародубцев, информационно-коммуникативной компетенции педагога при создании персональной образовательной сферы / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 1. – С. 28-37.

26. Рабаданов, М. Х. О роли информационно-коммуникативных технологий в развитии университетского образования / , // Университетское управление: журнал . - 2012 .- №1 .- С. 91-95.

27. Архипова, Е. Н. Автоматизация рейтинговой оценки деятельности учебного подразделения вуза / , // - 2012 .- №1 .- С. 80-90.

28. Раиляну, Е. Эволюция электронного учебника в плоскости линейного и системного подходов / Е. Раиляну, С. Стог // Школьные технологии: журнал. – 2012. - № 1. – С. 106-110.

29. Весна, Е. Б. Использование зарубежного опыта высшего образования в области информационных технологий / , и др. // Университетское управление: журнал. - 2012 .- №1 .- С. 56-64.

30. Огурцова, инвестиций вуза в разработку информационных систем // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С. 51-55.

31. Поселягина, развития эстетической компетентности студентов – будущих педагогов – психологов в условиях интерактивного обучения / // Образование и саморазвитие: журнал. – 2012. - № 1. – С. 75-81.

32. Сафонцев, компетенций учебной дисциплины [Информатика и информационныетехнологии] / , // Школьные технологии: журнал. – 2012. - № 1. – С. 48-58.

33. Свинторжицкая, И. А. Информационные технологии вузовской системы обучения в свете целостной модели человека / // Научные проблемы гуманитерных исследований: журнал. -. 2012. - №1. - С. 135-142.

34. Уваров, А. Ю. О двух ключевых составляющих информатизации школы / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 1. – С.14-18.

35. Шеметова, А. Д. Совершенствование информационно-технологической подготовки студентов гуманитарных специальностей / // Альма Матер: журнал. - 2012 .- №1. - С. 92-94.

36. Мухлаев, В. А. использование информационных технологий в развитии познавательной активности учащихся / // Образование и саморазвитие: журнал. – 2012. - № 1. – С. 50-55.

37. Казиев, и интернет [Ценности мнимые и истинные] / // Альма Матер: журнал. – 2012. - № 2. – С. 80-82.

38. Расулова, З. Д. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке будущего учителя истории к профессиональной деятельности / // - 2012 .- №2 .- С. 52-56.

39. Насибуллов, дистанционного образования в информационно-коммуникационной среде / // Образование и саморазвитие: журнал. – 2012. - № 2. – С. 53-58.

40. Романова, формирования профессиональной компетенции учителя / // Педагогика: журнал. – 2012. - № 2. – С.63-78.

41. Никитина, учителей к дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья / // Дефектология: журнал. – 2012. - № 2. – С. 63-70.

42. Абдуразаков, М. М. К вопросу о внедрении и развитии современных информационных и телекоммуникационных средств в учебном процессе / , // Стандарты и мониторинг в образовании: журнал. - 2012 .- №2 .- С. 26-30.

43. Мощенко, А. В. Компьютерные способности обучающихся и их учет в научно-методическом обеспечении разработки электронных учебников / , // Психология обучения: журнал. - 2012.- №2 .- С. 12-29.

44. Окулова, аспекты проектирования электронного учебника / // Альма Матер: журнал. – 2012. - № 2. – С. 94-96.

45. Босова, модель электронного учебника / , и др. // Открытое и дистанционное образование: журнал. - № 2. – С. 58-65.

46. Стасышин, система университета: опыт создания и текущее состояние [Представлен опыт НГТ университета] / , и др. // Открытое и дистанционное образование: журнал. - № 2. – С. 9-15.

47. Заседатель, подходы к созданию и размещению электронных образовательных ресурсов в информационной среде вуза / // Открытое и дистанционное образование: журнал. - № 2. – С. 24-27.

48. Господарик, Ю. П. Использование Интернет-технологий в организации НИРС / // . – 2012. - №2. - С. 115-120.

49. Крикун, В. М. Принципы применения ИКТ в программах непрерывного интегрированного образования инвалидов / , // Высшее образование в России: журнал . – 2012. - №2. - С. 93-97.

50. Швецов, В. И. Задачи развития тифлокомьютеризации в сфере образования / , // Высшее образование в России: журнал . – 2012. - №2. - С. 98-104.

51. Усачев, А. С. "Информационные навигаторы" и организация самостоятельной работы студентов / // Высшее образование в России: журнал . - 2012. -- №2. - С. 110-115.

52. Дао Тхи Нгок Ань Моделирование самостоятельной работы студентов с электронными медиаресурсами при изучении курсов педагогики / Дао Тхи Нгок Ань // Человек и образование: журнал. – 2012. - № 2. – С. 174-177.

53. Бушуева, системы электронного документооборота в высших учебных заведениях России / // Ученый совет: журнал. – 2012. - № 2. – С. 47-66.

54. Шулика, информационной культуры студентов средствами информационно-коммуникативных технологий / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 2. – С. 86-92.

55. Дегтярёва, компетентность как базовая составляющая профессиональной компетентности учителя иностранного языка / М. Н, Дектярёва // Мир образования - образование в мире: журнал. – 2012. - № 2. – С. 168-172.

56. Кузовлева, технологии в контексте воспитания культуры умственного труда в процессе обучения в университете / // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 2. – С. 98-102.

57. Абрамян, содержания подготовки бакалавров по физической культуре в области использования информационных и коммуникационных технологий в области использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической и тренерской деятельности / // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 2. – С. 54-61.

58. Дьякина, лабораторных работ по основам программирования для бакалавров математики и информатики // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 2. – С. 71-77.

59. Кузовлев, совершенствования подготовки и повышения мотивации педагогических работников к использованию информационных технологий / , и др. // Педагогическая информатика: журнал. – 2012. - № 2. – С. 82-90.

60. Денисова, и коммуникативные технологии в формировании корпоративной культуры вуза / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 23-29.

61. Беркимбаев, Интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам в вузе / , и др. // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 98-104.

62. Чернышов, содержательного анализа программ, предназначенная для информатизации обучения будущих программистов и квалифицированных пользователей / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 111-117.

63. Мясоедова, образовательная среда учреждения: понятие, структура, проектирование / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 82-90.

64. Комелина, подходы к разработке программ повышения квалификации педагогов, направленных на создание, поддержку и развитие информационной образовательной среды школы / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 76-81.

65. Алдияров, информационно-образовательная среда как основа развития информационной компетентности педагогических кадров в колледже / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 71-75.

66. Нышанова, подходы к использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 65-70.

67. Ниматулаев, современных информационных технологий в системе непрерывного образования / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. – 2012. - № 2. – С. 30-36.

68. Корчажкина, рефлексивной модели современного учителя / // Педагогика: журнал. – 2012. - № 3. – С. 65-70.

69. Корчкаров, и перспективы развития профильного юридического образования / , // Педагогика: журнал. – 2012. - № 3. – С. 23-31.

70. Эрштейн, технологии в процессе взаимодействия соискателя ученой степени научного руководителя / // Открытое и дистанционное образование: журнал. – 2012. - № 3. – С. 59-63.

71. Панкратова, О. П. Реализация компетентностного подхода в формировании информационной образовательной среды вуза: [на примере Ставропольского государственного университета] / // Стандарты и мониторинг в образовании: журнал. - 2012 .- №3 .- С. 42-45.

72. Шухардина, использование педагогических и информационных технологий в образовании / // Вестник МУ. Педагогическое образование: журнал. – 2012. - № 3. – С. 75-81.

73. Федотова, сеть – среда распространения образовательных услуг / // Альма Матер: журнал. – 2012. - № 3. – С. 32-37.

74. Алдияров, К. Т. Готовность студентов и преподавателей системы технического и профессионального образования к работе с информационными образовательными ресурсами / // - 2012. - №3. - С. 99-103.

75. Павлова, А. Е. Использование информационных технологий в процессе преподавания для развития самосознания студентов / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 104-107.

76. Беляев, М. И. Принцип реализации структуры гипертекста - один из основных принципов создания электронных учебников / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 71-82.

77. Сергеева, Н. А. Стратегия тестирования информационных систем управления вузом на основе документов с теговой разметкой / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 31-37.

78. Беркимбаев, К. М. Роль интернет-технологий в формировании коммуникативной компетенции будущих учителей английского языка / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 50-55.

79. Быдайбеков, Е. Ы. О необходимости и особенностях подготовки учителей физики в области информатизации образования / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 83-87.

80. Григорьев, С. Г. Методы организации учебной деятельности на основе использования информационных ресурсов портала вуза / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 5-13.

81. Алдияров, обучения информатике, интегрированная с обучением общетехническим дисциплинам на основе сочетания очной и дистанционной форм обучения / К. Т, Алдияров, // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №3. - С. 15-23.

82. Нас, О. В. Инструктивно-методический подход к обеспечению педагогико-технологического качества проектируемых преподавателями электронных образовательных ресурсов / // 2012. - №3. - С. 30-38.

83. Наговицин, С. Г. Технология бально-рейтинговой оценки учебной успешности обучающихся / , // Педагогическая информатика: журнал. - 2012. - №3. - С. 39-46.

84. Довгань, В. В., Основные содержательные направления базовой подготовки преподавателей в области создания и использования информационно-методического обеспечения учебного процесса на базе электронного образовательного ресурса / // Педагогическая информатика: журнал. - 2012. - №3. - С. 74-79.

85. Тарусов, В. Н. О применении наглядности и технических средств обучения в преподавании гуманитарных дисциплин в вузах / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 3. – С. 89-106.

86. Абдуллаев, модель образовательного процесса с использованием современных технологий / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 3. – С. 42-54.

87. Соболевский, оценки компетенций студента с использованием данных веб-сервисов / // Качество. Инновации. Образование: журнал. – 2012. - № 3. – С. 22-27.

88. Немирич, медиаобразование в России: анализ мнений экспертов / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 3. – С. 25-33.

89. Ундуск, информационных технологий в организации самостоятельной учебной деятельности студентов на примере преподавания курса «Психология и педагогика» / // Психология в вузе: журнал. – 2012. - № 3. – С. 102-106.

90. Казимирская, процесса подготовки учителей в условиях информационного общества / // Психология в вузе: журнал. – 2012. - № 3. – С. 36-40.

91. Трайнев, И. В. Практика применения компьютерных учебных деловых игр в педагогической деятельности / // - 2012. - №3. - С. 41-49.

92. Калиновская, интерактивного процесса в образовательной системе высшей школы / // Альма Матер: журнал. – 2012. - № 4. – С. 40-43.

93. Крюков, В. В. Информационные технологии в университете: стратегия, тенденции, опыт / , // Университетское управление: журнал. - 2012 .- №4 .- С. 101-112.

94. Калачинский, А. В. Информационная политика университета / // Университетское управление: журнал. - 2012 .- №4 .- С. 113-120.

95. Колдаев, В. Д. Моделирование информационно-образовательных систем управления процессом обучения / , // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2012. - №4. - С. 56-61.

96. Беляева, Е. В. Формирование электронно-коммуникативной компетентности преподавателя в контексте инновационной методологической платформы высшего образования / // Гуманизация образования: журнал.- Б. м. - 2012 .- №4 .- С. 30-34.

97. Окулова, подход в обучении с применением информационных технологий / // Алма Матер: журнал. – 2012. - № 4. – С. 43-47.

98. Шамсувалеева, Э. Ш. Дидактические проблемы учебных занятий с использованием электронных образовательных ресурсов / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №4. - С. 114-118.

99. Мишота, И. Ю. Информационные технологии и иностранные языки / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012 .- №4. - С. 92-95.

100. Малева, Н. И. Использование информационных и коммуникационных технологий в работе с одаренными детьми / // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал. - 2012. - №4. - С. 88-92.

101. Денисова, А. Б. Правовые, морально-этические аспекты и проблемы восприятия информации / , // Вестник РУДН. Информатизация образования: журнал . - 2012. - №4. - С. 11-17.

102. Бабин, модель академических знаний как инструмент инновационного развития вуза / // Качество. Инновации. Образование: журнал. – 2012. - № 4. – С. 7-13.

103. Шутенко, измерение образовательно-информационной среды в высшей школе / // Инновации в образовании: журнал. – 2012. - № 4. – С. 107-116.

104. Сердюков, медиаобразование в Канаде / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 4. – С. 42-49.

105. Корчажкина, О. М. К вопросу об эффективности профессиональной деятельности учителя в условиях информатизации / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 4. – С. 27-33.

106. Любимов, предпосылки для концептуального планирования развития информатизации университета / , // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 4. – С. 92-102.

107. Малков, моделей межличностного взаимодействия в условиях информатизации системы профессионального образования / // Философия образования: журнал. – 2012. - № 4. – С. 82-88.

108. Баева, высшего профессионального образования в условиях информционной культуры / // Философия образования: журнал. – 2012. - № 4. – С. 74-82.

109. Пфаненштиль, информационных технологий в преподавании трансформационных процессов в российском образовании / , // Философия образования: журнал. – 2012. - № 4. – С. 59-67.

110. Глушко, Т. К. Проблемные аспекты взаимодействия преподавателя высшей школы и внешней информационной среды / // - 2012. - №4. - С. 7-15.

111. Насс, О. В. Подготовка преподавателей вузов в области проектирования элктронных образовательных ресурсов / // Педагогическая информатика: журнал. - 2012. - №4. - С. 33-41.

112. Лизунов, С. М. Развитие информационной образовательной среды школы / // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2012. - №5. - С. 63-65.

113. Чернущенко, С. Н. Информационные ресурсы как условие повышения качества образования студентов заочной формы обучения / , // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2012. - №5. - С. 35-38.

114. Стариков, С. А. Некоторые аспекты внедрения социалной информатики в социум / // - 2012. - №5. - С. 39-43.

115. Болотов, В. А. Информатизация процесса взаимодействия вузов с абитуриентами / // - 2012. - №5. - С. 4-6.

116. Кузнецов, А. А. ***** - информационное пространство взаимодействия вузов с абитуриентами / , // Информатика и образование: журнал. - 2012. - №5. - С. 7-13.

117. Иванова, Е. М. Электронный учебник как средство информатизации процесса обучения в современном вузе / , // Информатика и образование: журнал. - 2012. - №5. - С. 18-20.

118. Есенина, процессов информатизации на лингвистическое образование / // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 5. – С. 159-162.

119. Шевелев, компьютерного тестирования как инструмент повышения качества образования / , // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 5. – С. 108-114.

120. Сиренко, С. Н. Развитие интегрированной информационно-образовательной среды современного университета / , // Открытое образование: журнал. - 2012 .- №6 .- С. 45-52.

121. Юнусова, профессиональной подготовки будущих учителей к формированию информационно-компьютерной культуры младших школьников / // Образование и саморазвитие: журнал. – 2012. - № 6. – С. 102-107.

122. Астафьева, компьютерных технологий в преподавании «экономики» / // Образование и саморазвитие: журнал. – 212. - № 6. – С. 54-59.

123. Василюк, уровня владения Интернет - технологиями у студентов вуза посредством применения в обучении сетевых дневников / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 6. – С. 107-116.

124. Любимов, образовательные ресурсы и перспективы электронного обучения / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 6. – С. 76-86.

125. Дедюхина, условия формирования информационной компетентности учителей начальных классов / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 6. – С. 36-43.

126. Зубрилин, электронного обучения в вузе / // Педагогика: журнал. – 2012. - № 6. – С. 29-38.

127. Везиров, информационной компетентности студентов магистратуры в процессе разработки электронных ресурсов / , // Информатика и образование: журнал. – 2012. - № 6. – С. 89-90.

128. Крюков, инфраструктура вуза / , // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 6. – С. 117-120.

129. Абдулгалимов, общекультурного представления об информационной безопасности / , // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 6. – С. 163-165.

130. Туракулов, О. Х. Использование автоматизированных информационных технологий в создании информционной образовательной среды / // Педагогические науки: журнал. - 2012. - №6. - С. 15-17.

131. Смирнова, И. В. Анализ современного состояния подготовки будущих учителей начальных классов к работе в условиях информационной образовательной среды / // Информатика и образование: журнал. - 2012. - №7. - С. 94-96.

132. Кокорин, информационного обеспечения приёмной компании университета / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. – 2012. - № 7. – С. 13-19.

133. Власова, В. К. Алгоритмы мониторинга и контроля учебного процесса в условиях электронных образовательных ресурсов / , // Качество. Инновации. Образование: журнал. - 2012. - №7. - С. 36-39.

134. Алексич-Маслач, К. Корреляция между качеством разработанных электронных учебных курсов и активностью студентов / К. Алексич-Маслач, М. Коричан, Дж. Навро // Качество. Инновации. Образование: журнал. - . 2012. - №7. - С. 31-36.

135. Лапчик, М. П. К истории становления отечественной системы подготовки кадров информатизации образования / // Информатика и образование: журнал. – 2012. - № 8. – С. 3-13.

136. Коньков, и интерактивные методы преподавания: достоинства и недостатки / // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 8-9. – С. 115-120.

137. Внедрение информационных технологий в редакционно-издательский процесс вуза: [Московский государственный педагогический университет] / , и др. // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 8-9. – С. 49-52.

138. Виневская, интерактивных технологий в педагогическом вузе как основа педагогического взаимодействия в процессе подготовки будущего учителя / // Алма Матер: журнал. – 2012. - № 9. – С. 42-44.

139. Роберт, дидактики в условиях информатизации образования / // Педагогика: журнал. – 2012. - № 9. – С. 25-43.

140. Задонская, квалификации преподавателей высшей школы в условиях информатизации образования / // Педагогика: журнал. – 2012. - № 9. – С. 81-92.

141. Сердюков, Р. В. Идеи Маршалла Маклюэна как философско-методическая основа медиаобразования / // . – 2012. - №9. - С. 100-107.

142. Карпенко, роботы для автоматизированного оценивания письменных творческих работ / , // Инновации в образовании: журнал. – 2012. - № 9. – С. 16-25.

143. Романова, О. В. Влияние информатизации общества на изменение ценностно-смысловых характеристик профессионального образования / // Альма Матер: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 26-30.

144. Шутенко, А. И. Личностное измерение как императив информатизации образования в высшей школе / // Альма Матер: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 35-39.

145. Цветков, В. Я. Преодаление информационных барьеров / , // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . - 2012. - №10. - С. 4-10.

146. Бекназарова, С. С. Построение медиакурсов для медиобразовательного портала / // - 2012. - №10. - С. 91-99.

147. Красина, О. В. Кросс-культурные коммуникации в контексте образовательного процесса: применение интернет-технологий / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №10. - С. 24-36.

148. Бабин, Е. Н. Комплексная оценка эффективности информатизации образовательных услуг высшей школы / // Качество. Инновации. Образование: журнал. - 2012 . - №10. - С. 55-61.

149. Левицкая, А. А. Формирование профессиональных компетенций венгерских медиапедагогов / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №10. - С. 69-77.

150. Цветков, В. Я. Семантика информации / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №10. - С. 4-7.

151. Федоров, А. В. Развитие теоретических концепций в украинском медиаобразовании на современном этапе () / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . - 2012. - №10. - С. 8-16.

152. Юрченко, О. П. Медиаобразование в системе дошкольного и начального школьного образования во Франции / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №11. - С. 98-109.

153. Далингер, В. А. Информационно-коммуникационные технологии в учебно-познавательных исследованиях студентов / // Высшее образование сегодня: журнал. - 2012. - №11. - С. 67-72.

154. Федоров, А. В. Украина: практика внедрения массового медиаобразования на современном этапе / А. В, Федоров // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . -2012. - №11. - С. 70-78.

155. Соловов, А. В. От регламентов традиционного формального образования к "золотым клеткам" виртуальных учебных сред и свободе облачных сервисов / , // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . – 2012. - №11. - С. 11-17.

156. Соловов, А. В. «Золотые клетки» виртуальных учебных сред / // Высшее образование в России: журнал. – 2012. - № 11. – С. 133-137.

157. Мошкина, Е. В. Модель организации учебного процесса студентов-заочников, основанная на использовании электронной системы управления обучением Moodle / , // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №11. - С. 37-45.

158. Саврасова, А. Н. Методические основы использования персонального сайта в деятельности преподавателя вуза / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . - 2012. - №11. - С. 46-55.

159. Соловьева, О. Г. Информатизация образования как средство повышения эффективности учебного процесса на уроках биологии / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №11. - С. 110-113.

160. Зайцева, О. В. Информатизация образования и интеллектуальный капитал / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал . - 2012. - №12. - С. 105-109.

161. Макаров, В. А. Организация виртуальной психологической службы и дистанционное образование / // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2012. - №12. - С. 110-116.

162. Романова, информационной дидактики в организации образовательной среды вуза / // Инновации в образовании: журнал. – 2012. - № 12. – С. 149-166.

Понятия информационных технологий виды информационных технологий. Информационная технология - это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Цель информационной технологии - производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Новая информационная технология - это информационная технология с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства. Новая информационная технология базируется на следующих основных принципах . 1) Интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером. 2) Интегрированность с другими программными продуктами. 3) Гибкость процесса изменения данных и постановок задач. В качестве инструментария информационной технологии используются распространенные виды программных продуктов: текстовые процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари, информационные системы функционального назначения.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИТ

    По типу обрабатываемой информации: а) данные б) знания

    По типу пользовательского интерфейса: а) командный б) WIMP в) SILK (речевые команды)

    По степени взаимодействия между собой: дискретное; сетевое

    По области применения:

1.Информационная технология обработки данных 2.Информационная технология управления 3.Информационная технология автоматизированного офиса 4.Информационная технология поддержки принятия решений 5.Информационная технология экспертных систем

Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста, понятие, состав, требования.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) – это рабочее место специалиста-оператора, оснащенное средствами вычислительной техники для автоматизации процессов переработки и отображения информации, необходимой для выполнения производственного задания. Автоматизированное рабочее место специалиста - это ин­струмент рационализации и интенсификации управленческой деятельности. АРМ имеют проблемно-профессиональную ориентацию на конкретную предметную область и представляют собой средство общения специалиста с автоматизированными информационными системами. АРМ, созданные на базе персональных компьютеров, - наи­более простой и распространенный вариант автоматизирован­ного рабочего места для работников сферы организационного управления. Такое АРМ рассматривается как система, которая в интерактивном режиме работы предоставляет конкретному ра­ботнику (пользователю) все виды обеспечения монопольно на весь сеанс работы. Этому отвечает подход к проектированию такого компонента АРМ, как внутреннее информационное обеспечение, согласно которому информационный фонд на магнитных носителях конкретного АРМ должен находиться в монопольном распоряжении пользователя АРМ. Пользователь сам выполняет все функциональные обязанности по преобразо­ванию информации.

Автоматизированное рабочее место (АРМ), или, в зарубежной терминологии, «рабочая станция» (work-station), представляет собой место пользователя-специалиста той или иной профессии, оборудованное средствами, необходимыми для автоматизации выполнения им определенных функций. Автоматизированное рабочее место (АРМ) определяется, как правило, совокупностью технических средств и программных средств.В качестве технических средств, преимущественно, используется ПК, дополняемый по мере необходимости другими вспомогательными электронными устройствами: дисковыми накопителями, печатающими устройствами, оптическими читающими устройствами или считывателями штрихового кода, устройствами графики, средствами сопряжения с другими АРМ и с локальными вычислительными сетями и т.д.

Техническое обеспечение АРМ должно гарантировать высокую надежность технических средств, организацию удобных для пользователя режимов работы (автономный, с распределенной БД, информационный, с техникой верхних уровней и т.д.), способность обработать в заданное время необходимый объем данных. Поскольку АРМ является индивидуальным пользовательским средством, оно должно обеспечивать высокие эргономические свойства и комфортность обслуживания.

Создание АРМ на базе персональных компьютеров обеспе­чивает:

    простоту, удобство и дружественность по отношению к пользователю;

    простоту адаптации к конкретным функциям пользователя;

    компактность размещения и невысокие требования к усло­виям эксплуатации;

    высокую надежность и живучесть;

    сравнительно простую организацию технического обслу­живания.

Эффективным режимом работы АРМ является его функционирование в рамках локальной вычислительной сети в качестве рабочей станции. Особенно целесообразен такой вариант, когда требуется распределять информационно-вычислительные ресурсы между несколькими пользователями. Более сложной формой является АРМ с использованием ПЭВМ в качестве интеллектуального терминала, а также с удаленным доступом к ресурсам центральной (главной) ЭВМ или внешней сети. В данном случае несколько ПЭВМ подключаются по каналам связи к главной ЭВМ, при этом каждая ПЭВМ может работать и как самостоятельное терминальное устройство. В наиболее сложных системах АРМ могут через специальное оборудование подключаться не только к ресурсам главной ЭВМ сети, но и к различным информационным службам и системам общего назначения (службам новостей, национальным информационно-поисковым системам, базам данных и знаний, библиотечным системам и т.п.). Возможности создаваемых АРМ в значительной степени зависят от технико-эксплуатационных характеристик ЭВМ, на которых они базируются. В связи с этим на стадии проектирования АРМ четко формулируются требования к базовым параметрам технических средств обработки и выдачи информации, набору комплектующих модулей, сетевым интерфей­сам, эргономическим параметрам устройств и т.д. Синтез АРМ, выбор его конфигурации и оборудования для реальных видов экономической и управленческой работы носят конкретный характер, диктуемый специализацией, поставленными целями, объемами работы. Однако любая конфигурация АРМ должна отвечать общим требованиям в отношении организации информационного, технического, программного обеспечения. Информационное обеспечение АРМ ориентируется на конкретную, привычную для пользователя, предметную область. Обработка документов должна предполагать такую структуриза­цию информации, которая позволяет осуществлять необходимое манипулирование различными структурами, удобную и быструю корректировку данных в массивах. Техническое обеспечение АРМ должно гарантировать высокую надежность технических средств, организацию удобных для пользователя режимов работы (автономный, с распределенной БД, информационный, с техникой верхних уровней и т.д.), способность обработать в заданное время необходимый объем данных. Поскольку АРМ является индиви­дуальным пользовательским средством, оно должно обеспечивать высокие эргономические свойства и комфортность обслуживания. Программное обеспечение прежде всего ориентируется на профессиональный уровень пользователя, сочетается с его функциональными потребностями, квалификацией и специализацией.

АРМ присущи следующие свойства:

Доступность. (Доступная пользователю совокупность технических, программных, информационных и др. средств);

Возможность создания и совершенствования проектов автоматизированной обработки данных в конкретной сфере деятельности;

Осуществление обработки данных самим пользователем;

Диалоговый режим взаимодействия пользователя с ЭВМ как в процессе решения задач управления, так и в процессе их проектирования.

Можно выделить следующие основные функции АРМ :

Удовлетворение информационной и вычислительной потребности специалиста;

Минимальное время ответа на запросы пользователя;

Адаптация к профессиональным запросам;

Простота освоения работы на АРМ; - Возможность работы в сети.

Обычно в состав АРМ входят :

Комплекс технических средств (печатающее, множительное, коммуникационное и другое оборудование);

Комплекс программных средств и программного обеспечения (прикладные и вспомогательные программы);

Комплекс информационного и методологического обеспечения

Использование АРМ в современном офисе максимально облегчает работу специалиста, высвобождая время и усилия, которые ранее расходовались на выполнение рутинных операций сбора данных и сложных расчетов, для творческой научно-обоснованной деятельности в решении профессиональных задач.

В основу конструирования АРМ положены следующие основные принципы : 1. Максимальная ориентация на конечного пользователя, достигаемая созданием инструментальных средств адаптации АРМ к уровню подготовки пользователя, возможностей его обучения и самообучения. 2. Формализация профессиональных знаний, то есть возможность предоставления с помощью АРМ самостоятельно автоматизировать новые функции и решать новые задачи в процессе накопления опыта работы с системой. 3. Проблемная ориентация АРМ на решение определенного класса задач, объединенных общей технологией обработки информации, единством режимов работы и эксплуатации, что характерно для специалистов экономических служб. 4. Модульность построения, обеспечивающая сопряжение АРМ с другими элементами системы обработки информации, а также модификацию и наращивание возможностей АРМ без прерывания его функционирования. 5. Эргономичность, то есть создание для пользователя комфортных условий труда и дружественного интерфейса общения с системой.

Информационная технология автоматизированного офиса - организация и поддержка коммуникационных процессов как внутри организации, так и с внешней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с информацией. Офисные автоматизированные технологии используются управленцами, специалистами, секретарями и конторскими служащими, особенно они привлекательны для группового решения проблем. Они позволяют повысить производительность труда секретарей и конторских работников и дают им возможность справляться с возрастающим объемом работ. Однако это преимущество является второстепенным по сравнению с возможностью использования автоматизации офиса в качестве инструмента для решения проблем. Улучшение принимаемых менеджерами решений в результате их более совершенной коммуникации способно обеспечить экономический рост фирмы. В настоящее время известно несколько десятков программных продуктов для компьютеров и некомпьютерных технических средств, обеспечивающих технологию автоматизации офиса; текстовый процессор, табличный процессор, электронная почта, электронный календарь, аудиопочта, компьютерные и телеконференции, видеотекст, хранение изображений, а также специализированные программы управленческой деятельности: ведения документов, контроля за исполнением приказов и т.д. Также широко используются некомпьютерные средства: аудио- и видеоконференции, факсимильная связь, ксерокс и другие средства оргтехники.

Основные компоненты База данных. Обязательным компонентом любой технологии является база данных. В автоматизированном офисе база данных концентрирует в себе данные о производственной системе фирмы так же, как в технологии обработки данных на операционном уровне. Информация в базу данных может также поступать из внешнего окружения фирмы. Специалисты должны владеть основными технологическими операциями по работе в среде баз данных. Информация из базы данных поступает на вход компьютерных приложений (программ), таких, как текстовый процессор, табличный процессор, электронная почта, компьютерные конференции и др. Любое компьютерное приложение автоматизированного офиса обеспечивает работникам связь друг с другом и с другими фирмами. Полученная из баз данных информация может быть использована и в некомпьютерных технических средствах для передачи, тиражирования, хранения. Текстовый процессор. Это вид прикладного программного обеспечения, предназначенный для создания и обработки текстовых документов. Он позволяет добавлять или удалять слова, перемещать предложения и абзацы, устанавливать формат, манипулировать элементами текста и режимами и т.д. Когда документ готов, работник переписывает его во внешнюю память, а затем распечатывает и при необходимости передает по компьютерной сети.

Электронная почта. Электронная почта (E-mail), основываясь на сетевом использовании компьютеров, дает возможность пользователю получать, хранить и отправлять сообщения своим партнерам по сети. Аудиопочта. Это почта для передачи сообщений голосом. Она напоминает электронную почту, за исключением того, что вместо набора сообщения на клавиатуре компьютера вы передаете его через телефон. Также по телефону вы получаете присланные сообщения.

Табличный процессор. Он так же, как и текстовый процессор, является базовой составляющей информационной культуры любого сотрудника и автоматизированной офисной технологии. Без знания основ технологии работы в нем невозможно полноценно использовать персональный компьютер в своей деятельности.

Электронный календарь. Он предоставляет еще одну возможность использовать сетевой вариант компьютера для хранения и манипулирования рабочим расписанием управленцев и других работников организации. Компьютерные конференции и телеконференции. Компьютерные конференции используют компьютерные сети для обмена информацией между участниками группы, решающей определенную проблему.. Видеотекст. Он основан на использовании компьютера для получения отображения текстовых и графических данных на экране монитора

Хранение изображений. В любой фирме необходимо длительное время хранить большое количество документов. Их число может быть так велико, что хранение даже в форме файлов вызывает серьезные проблемы. Поэтому возникла идея хранить не сам документ, а его образ (изображение), причем хранить в цифровой форме. Аудиоконференции. Они используют аудиосвязь для поддержания коммуникаций между территориально удаленными работниками или подразделениями фирмы. Наиболее простым техническим средством реализации аудиоконференций является телефонная связь, оснащенная дополнительными устройствами, дающими возможность участия в разговоре более чем двум участникам.

Видеоконференции . Они предназначены для тех же целей, что и аудиоконференции, с применением видеоаппаратуры. Их проведение также не требует компьютера. В процессе видеоконференции ее участники, удаленные друг от друга на значительное расстояние, могут видеть на телевизионном экране себя и других участников. Одновременно с телевизионным изображением передается звуковое сопровождение

Факсимильная связь. Эта связь основана на использовании факс-аппарата, способного читать документ на одном конце коммуникационного канала и воспроизводить его изображение на другом. Факсимильная связь вносит свой вклад в принятие решений за счет быстрой и легкой рассылки документов участникам группы, решающей определенную проблему, независимо от их географического положения.

Для характеристики АРМ можно выделить основные составные части информационной технологии, его реализующей

К ним относятся:

1. технические и аппаратные средства обеспечения (компьютеры, принтеры, сканеры, кассовые аппараты и другое дополнительное оборудование);

2. прикладные программные средства и операционные системы (ОС);

3. информационное обеспечение (стандарты документов и унифицированных форм, стандарты представления показателей, классификаторы и справочная информация);

4. сетевые и коммуникационные устройства (локальные и корпоративные сети, электронная почта).

АРМ предназначены для обеспечения условий комфортной, высокопроизводительной и качественной работы специалиста и должны удовлетворять следующим требованиям :

Пользовательский интерфейс должен быть прост, удобен и доступен даже неподготовленному пользователю. Он должен содержать систему подсказок, желательно в демонстрационной форме (видео, звуковой, анимационной);

Необходимо обеспечивать безопасность специалиста и выполнение всех эргономических требований (комфортность, цветовую и звуковую гамму, соответствующие наилучшему восприятию, удобство расположения информации и доступность всех необходимых для работы средств, единый стиль выполнения операций и т.д.);

Пользователь АРМ должен выполнять все действия, не выходя из системы, поэтому требуется оснащенность всеми необходимыми операциями;

Обеспечение бесперебойности работы АРМ должно гарантировать пользователю своевременное выполнение задач, в соответствии с графиком работы. Сбои в производстве недопустимы;

Рациональная организация труда специалиста создает комфортные условия для работы и повышает производительность труда специалиста;

Программное обеспечение АРМ должно быть совместимо с другими системами и информационными технологиями, поэтому наиболее ценными являются технологии, объединяющие несколько АРМ.

информационные системы: понятие, структура, функции

Понятия информации, системы, автоматизированной информационной системы. Информация - это сведения или факты, отражающие содержание некоторых сторон действительности в тот или иной период времени. Другими словами, информация представляет собой сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о конкретном объекте. Система - образующая единое целое совокупность взаимодействующих объектов, объединенная некоторыми общими свойствами и условиями функционирования. Информационная система (ИС) - система, предназначенная для получения, хранения, обработки и выдачи информации, т.е. система, основным предметом и продуктом функционирования которой является информация. Автоматизированная информационная система (АИС) – совокупность аппаратных и программных средств определенного назначения, функционирующих на основе ЭВМ, прошедших испытания с зафиксированными показателями качества и снабженных комплектом документации, достаточной для квалифицированной эксплуатации по назначению и использования как продукции производственно-технического назначения.

Функции информационных систем .

В контексте процесса управления выделяют следующие основные функции ИС: вычислительную - своевременное и качественное выполнение обработки информации во всех интересующих систему управления аспектах; коммуникационную - обеспечение оперативной передачи информации в заданные пункты; информирующую - обеспечение быстрого доступа, поиск и выдача необходимой информации всех видов; запоминающую - выполнение непрерывного накопления, систематизации, хранения и обновления всей необходимой информации; следящую - отслеживание и формирование всей необходимой для управления внешней и внутренней информации; регулирующую - осуществление информационно-управляющих воздействий на объект управления при отклонении параметров его функционирования от заданных (запланированных) значений; оптимизирующую - обеспечение оптимальных плановых расчетов и перерасчетов по мере изменения целей, критериев и условий функционирования объекта; самоорганизующуюся - гибкое изменение структуры и параметров ИС для достижения вновь поставленных целей; самосовершенствующуюся - накопление и анализ опыта с целью обоснованного отбора лучших методов управления; анализирующую - определение основных показателей функционирования объекта управления; диагностическую - диагностики состояния объекта управления; прогнозирующую - выявление основных тенденций, закономерностей и показателей развития объекта и окружающей среды; документирующую - формирование всех необходимых видов документов.

Структура информационных систем (подсистемы обеспечения).

ИС может включать в себя различные подсистемы, состав и взаимодействие которых позволяет обеспечить реализацию её функций. Выделяют следующие виды подсистем: функциональные, обеспечивающие и организационные. Функциональные подсистемы ИС реализуют и поддерживают модели, методы и алгоритмы получения управляющей информации. Обеспечивающие подсистемы включают в себя следующие составляющие. Информационное обеспечение представляет собой совокупность реализованных решений по объемам, размещению и формам организации информации, циркулирующей в системе управления. ^ Техническое обеспечение - комплекс технических средств, задействованных в технологическом процессе преобразования информации в системе. Программное обеспечение включает в себя совокупность программ регулярного применения, необходимых для решения функциональных задач, и программ, позволяющих наиболее эффективно использовать вычислительную технику. ^ Математическое обеспечение - совокупность математических методов, моделей и алгоритмов обработки информации, используемых в системе. Лингвистическое обеспечение - совокупность языковых средств, используемых в системе с целью повышения качества её разработки и облегчения общения человека с машиной. Организационные подсистемы включают: Кадровое обеспечение - состав специалистов, участвующих в создании и работе системы, штатное расписание и функциональные обязанности. Эргономическое обеспечение - совокупность методов и средств, используемых при разработке и функционировании ИС, создающих оптимальные условия для деятельности персонала и быстрейшего освоения системы. Правовое обеспечение - совокупность правовых норм, регламентирующих создание и функционирование ИС, а также порядок получения, преобразования и использования информации. Организационное обеспечение - комплекс решений, регламентирующих процессы создания и функционирования как системы в целом, так и её персонала.

«Информация, информационные технологии - это стратегический ресурс, обеспечивающий получение доходов».

Билл Гейтс

В современном мире информация играет все более важную роль, как в бизнесе, так и в других сферах человеческой деятельности. Информационные технологии являются неотъемлемой частью любого бизнеса. Информатизация бизнеса, да и остальных сфер человеческой жизни, - один из этапов технологической революции, какими были механизация и автоматизация в прошлом веке.

Программа подготовки специалистов книжного дела кафедры «Книжного бизнеса» Московского государственного университета печати включает в себя курс «Информационные технологии в книжном деле». Этот курс имеет своей целью помочь будущим профессионалам книжного дела овладеть основными понятиями и методами современных информационных технологий.

Основным назначением настоящего учебного пособия является объединение и систематизация знаний по информационным технологиям применительно к вопросам книжной торговли. Пособие включает в себя четыре раздела.

Первый раздел является базовым. В нем отражены основные понятия и определения теории информации и информационных технологий. Без освоения понятий и определений, изложенных в данном разделе, изучение последующего материала будет затруднительным.

Второй раздел посвящен теории баз данных, как основного инструмента информационных технологий. В дополнение к теоретическому материалу раздел содержит информацию о прикладных задачах баз данных - хранилищах данных и поисковых системах.

Третий раздел освещает вопросы внедрения и развития информационных технологий. В нем рассматривается место информационной системы, возможность и необходимость ее совершенствования.

Четвертый раздел посвящен электронному документообороту. В разделе сделана попытка показать важность этой технологии на настоящем этапе развития предприятий книжной торговли.

Каждый раздел завершается перечнем вопросов для самоконтроля. В конце пособия приведен примерный список тем для обсуждения, которые можно использовать на практических занятиях. Эти темы затрагивают основные проблемы, с которыми сталкиваются участники книжного рынка.

При работе над учебным пособием автор использовал печатные и электронные издания, посвященные вопросам информационных технологий, работе с информацией, материалы семинаров, проводимых на эту тему. Важной составляющий являлся практический опыт, приобретенный автором во время работы в ООО ТД «Библио-Глобус».

Автор выражает слова благодарности своей семье, особенно маме, за терпение и выдержку, проявленную во время написания учебного пособия. А также благодарит коллег из ТД «Библио-Глобус», которые не только помогали работать над материалами учебного пособия, не только давали советы по его оформлению, но и помогали в выполнении служебных обязанностей в период написания пособия. Особую благодарность автор выражает Есенькину Борису Семеновичу, который предоставил возможность изучить практический опыт работы одного из крупнейших книготорговых предприятий России. Без его участия подготовка учебного пособия была бы невозможна. Большое спасибо Интяпину В.А., Чудину А.В., которые сделали ценные замечания по тексту и содержанию пособия, Терехову А.Н. - за предоставленные материалы.

Огромное спасибо рецензентам Крыловой М.Д. и Матрюхину Г.И.

Мнения, замечания, примеры из практики, предложения по улучшению учебного пособия будут с благодарностью приняты и, по возможности, использованы для совершенствования процесса преподавания дисциплины «Информационные технологии в книжном деле».