Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Тема: Дети с нарушением зрения». Выполнила: Шикунова Людмила Олеговна Москва 2012-2013 г.

Дети с нарушением зрения Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.

Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации В семье родился слепой малыш… Осознание этого факта - сильнейший стресс для его близких. Подобные переживания, как правило, усугубляются тревогой за будущее ребенка: как скажется этот дефект на умственном и физическом здоровье? Сможет ли малыш нормально развиваться, учиться, общаться с другими людьми? Ответ на все эти вопросы во многом зависит от того, насколько сильными и терпеливыми окажутся родители, которым предстоит нелегкое испытание – адаптировать незрячего ребенка к нормальной, полноценной жизни.

Влияние слепоты на общее развитие До двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими нарушениями зрения по характеру реакций и поведению почти не отличается от зрячего ребенка того же возраста. И только после этого периода патология начинает заметно проявлять себя. Малыши отстают от сверстников в освоении навыков подвижности (имеются в виду повороты со спины на живот и обратно, попытки садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить), у них замедленно развивается мышление, возникают затруднения в попытках овладения предметными действиями. Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности, пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие, приводит к игнорированию контактов с другими детьми.

Многие родители слепых и слабовидящих детей, стремясь решить возникшую проблему с помощью медицины, упускают из виду необходимость уделять больше внимания физическому, психическому, музыкальному и интеллектуальному развитию своих малышей. Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений, ощупывания) необходимо класть ребенка на тканевые поверхности с различной текстурой. Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие ткани. Полезно сделать для малыша специальное одеяло, сшитое из лоскутов тканей с различной текстурой. По краям можно пришить колечки, пуговицы, шарики от погремушек, веревочки, бубенцы и т.п. Класть ребенка на одеяло надо так, чтобы он находился в разных положениях - на животе, на спине или на боку. Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой – белый и шелковый).

Знакомство с окружающим миром У слепого ребенка по понятным причинам, не возникает потребности поднимать и высоко держать голову, протягивать руки к игрушкам и окружающим предметам, ощупывать их, ползать, или ходить, обследуя окружающее пространство. Поэтому стремление к познанию мира у такого малыша должны развивать родители. необходимо поощрять любые попытки малыша к движению и самостоятельности (всегда под наблюдением взрослых), поскольку его личный, реальный опыт приносит гораздо больше пользы, чем любые словесные описания.

Осязание

Осязание играет огромную роль в процессе знакомства незрячего малыша с окружающими предметами. Руки заменяют слепому зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Обучая слепого ребенка осязанию, нужно поощрять его желание использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов. При этом родители, конечно же, должны понимать, что малыш сам не станет интересоваться многими вещами до тех пор, пока ему не расскажут о них – ведь он попросту их не видит! Показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Необходимо приучать малыша обследовать предметы систематически, используя обе руки (одна рука, например, держит посуду, а другая отыскивает на столе игрушку и кладет ее в посуду). Естественно, кроху нужно предупреждать об опасности, если он собирается дотронуться до чего-то горячего или очень холодного. Иначе, испугавшись неожиданного ощущения, ребенок станет опасаться использовать свои руки для «рассматривания» окружающего мира. Обучая малыша тому или иному движению, следует стоять за спиной ребенка и делать все вместе с ним. Если при этом находиться напротив, движение получится зеркальным, и ребенку будет трудно воспринять его. Кроме того, взрослые должны постоянно рассказывать незрячему малышу о том, чем они занимаются в данный момент, что происходит вокруг. Таким образом, они сформируют предпосылки к установлению содержательного речевого контакта с ребенком.

Слуховые образы предметного мира дают возможность малышам с глубокими нарушениями зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами и в соответствии с этим организовывать свое поведение. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к малышу рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается. Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям. Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно (на ощупь). Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать, и он не издает звуков. Родителям необходимо научить малыша определять на слух, куда упала игрушка, или находить исчезнувшие предметы на ощупь. Для этого ребенку нужно предоставить возможность самому отыскивать его вещи, упавшие на пол, подсказывая, где именно они находятся. Если что-то в доме переставлено на другое место, об этом нужно обязательно сообщить ребенку.

Музыка тоже помогает

Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить. Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие (5-15 минут) ежедневные «сеансы», ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией. При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать (и желательно, интонировать - подпевая). Важно, однако, чтобы после таких музыкальных «пятиминуток» ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и. т. п., адаптируясь тем самым к окружающему его миру.

Вместе со всеми Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки. При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями. Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже. Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье «свое задание», соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку малыша, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями. Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме – сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и т. п. Но самое важное – способствовать формированию у крохи чувства предвидения личной опасности. Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома.

Внимание физическому развитию

Отставание слепого или слабовидящего ребенка в двигательном развитии сказывается и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут сохраняться примитивные однообразно повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что малыш просто не умеет занять себя чем-то более интересным. Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру. Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развития двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка. Незрячим малышам ясельного возраста рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с воспитателем. Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с ней. Для развития мышц кистей и пальцев рук (мелкой моторики) можно использовать повседневные ситуации (когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и т.д.).

Навыки самообслуживания Умение обслужить себя без посторонней помощи – главное, чему необходимо научиться незрячему малышу. Это первый и самый основной шаг на пути к полноценной адаптации в обществе. И родителям следует уделить этому аспекту особенное внимание. Основной прием, на котором строится обучение, - управлять руками ребенка положив на них свои. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что, для чего и как он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Малыш должен получать самые разнообразные впечатления и умения, общаясь со зрячими сверстниками. Именно такие взаимоотношения способствуют его естественной адаптации, помогают формированию целеустремленности и воспитанию самостоятельности.

Детский сад. Обучение. Работа Слепые и слабовидящие дети могут посещать специальные дошкольные учреждения, где для них предусмотрены определенные педагогические методики. Воспитатели проводят с ними специальные занятия - например, организуют динамичные игры и упражнения под музыку и пение, которые одновременно развивают слух, речь, осязание, вестибулярный аппарат, координацию мышц рук, ног и спины, а также способствуют развитию мелкой моторики (например, занятия лепкой из пластилина). Кроме того, для малышей с глубокими патологиями зрения предназначены специальные книги с объемными (выпуклыми) буквами, цифрами и иллюстрациями из мира скульптуры, архитектуры, спорта, техники, фауны и флоры, а также говорящие игрушки. Конечно, прогресс в обучении может оказаться не таким явным, как хотелось бы. Особенно если речь идет о слепом глубоконедоношенном ребенке, у которого нейрофизиологические функции центральной нервной системы (в первую очередь, головного мозга) не в полной мере соответствуют его возрасту. Но даже в этом случае усилия не окажутся напрасными и будут вознаграждены позднее. Всегда есть основания надеяться, что с возрастом ситуация более или менее нормализуется.

Подростки, успешно закончившие школы-интернаты для слепых и слабовидящих (с высоким уровнем интеллектуального теста), могут закончить соостветствующие вузы и стать юристами, историками, музыкантами, даже компьютерными программистами (на машинах, оборудованных брайль-клавиатурой и синтезатором речи). Также слепые и слабовидящие могут работать в системе учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых, в зависимости от степени сохранности зрения, сборщиками электроарматуры и изделий из пластмассы, а также картонажниками - при условии предварительного обучения на рабочем месте. Кроме того, незрячие также отлично справляются с обязанностями секретаря на телефоне, массажиста, работой овощевода и.т.п. Одним словом, у людей с глубокими поражениями зрения есть масса возможностей для полноценной социализации. Главное – не опускать руки и не сдаваться недугу, каким бы угрожающим он ни казался. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Профилактика нарушений зрения у детей Профилактика нарушений зрения – одна из важнейших задач для родителей в современном мире. И чем раньше Вы начнете эту профилактику – тем больше вероятности, что зрение Вашего чада будет острым как можно дольше!

Чтобы у детей не было проблем со зрением, достаточно выполнять несколько простых рекомендаций: 1. Чтобы нагрузки в школе и обилие домашних заданий не подкосили здоровье глаз Вашего ребенка, старайтесь делать так, чтобы эти нагрузки были дозированными. Например, ребенок читает что-то или пишет течение 15-20 минут, после чего 5-10 минут смотрит вдаль (например, в окно). Таким образом, работа на близком расстоянии сочетается со взглядом вдаль, что хорошо тренирует зрение у детей и взрослых. 2. Для сохранения зрения абсолютно необходим свежий воздух, который ребенок должен получать постоянно. 1,5-2 часа в день минимум ребенок должен проводить на улице. Причем все это время он должен не сидеть на лавочке с книжкой, а больше гулять, бегать, двигаться.

3. Следите за тем, чтобы освещение рабочего места школьника было качественным, ведь профилактика нарушения зрения у детей невозможна без соблюдения этого условия. Яркость от лампы должна распределяться равномерно по всему столу, а также яркость освещения стола и яркость освещения комнаты не должны сильно различаться (то есть писать или читать за столом при свете лампы в темной комнате – не лучшая идея). Но следите также и за тем, чтобы свет не слепил глаза ребенка. Оптимальным источником искусственного света является люминисцентная лампа, а вообще освещение должно распределяться так: 10-15 ватт на 1кв.м. комнаты, 40-60 ватт на 1кв.м. над письменным столом. Но, тем не менее, самым лучшим освещением для приготовления домашних заданий и профилактики нарушений зрения у детей является дневной свет, падающий из окна.

4. По согласованию с врачом давайте ребенку витамины и препараты для укрепления зрения: витамины А, С, витамины группы В, препарат с экстрактом черники или клюквы. Кроме того, для профилактики нарушений зрения у детей полезно употреблять овощи и фрукты оранжевого цвета, листовую зелень, пить витаминные чаи (из плодов шиповника, рябины, черной смородины, калины, облепихи). 5. Ограничивайте для детей время просмотра телевизора и работы за компьютером. Детям до 2 лет телевизор смотреть противопоказано вообще, а младшим школьникам разрешается проводить перед телевизором не больше 2 часов в день – да и то, на безопасном расстоянии около 2-3 метров. Что касается компьютера, то младшим школьникам можно сидеть перед монитором час в день, а детям 10-13 лет – до 2 часов. И, конечно, необходимо делать перерывы – так же, как первом пункте.

6 . Обеспечивайте ребенку полноценное питание – ведь зрение зависит от работы соответствующих отделов мозга, а мозг не может нормально функционировать без нормального питания. Для профилактики нарушений зрения у детей необходимо употреблять мясо, рыбу, яйца, сливочное масло, орехи и пить много воды. 7. Следите за тем, чтобы ребенок не тер глаза грязными руками и всегда надевал солнцезащитные очки, выходя летом на улицу. Так Вы защитите малыша от инфекций, воспалений и повреждений глаз из-за неблагоприятных воздействий окружающей среды.

Лучшая профилактика нарушений зрения у детей – это специальная гимнастика для глаз. Упражнение № 1 Предложите малышу «пострелять глазками», двигая их по горизонтали. Сначала нужно посмотреть влево, досчитать до 5, а затем перевести взгляд вправо и тоже посчитать до 5, а затем посмотреть вперед и закрыть глаза. Повторить 3-4 раза. Упражнение № 2 А теперь пусть ребенок подвигает глазками вертикально: вверх-вниз – также досчитывая до пяти. Заканчивается упражнение так же – посмотреть вперед и закрыть глазки. Повторить 3-4 раза. Упражнение № 3 Предложите малышу попробовать «скосить глаза», как зайчик. Пусть он посмотрит обоими глазами на кончик носа и, досчитав до 20, закроет глазки, чтобы отдохнуть. Повторить 3-4 раза.

Упражнение № 4 Есть еще одно хорошее упражнение для профилактики нарушений зрения у детей. Сильно-сильно зажмурьтесь вместе с ребенком, а потом резко широко откройте глаза. Повторите 3-4 раза. Упражнение № 5 И, напоследок, быстро-быстро поморгайте глазками, считая до 30. После этого отдохните, закрыв глаза. Повторите также 3-4 раза.

Используемая литература 1. Словарь справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями. / Под ред. Л.Г. Гусляковой, С.Г.Чудовой 2. Статья выступления врача офтальмолога Медведева И.Б. из ресурсов интернета 3. Ресурсы интернета сайт www.budzdorov-kaluga.ru



Новые технологии и информационные ресурсы в специальных библиотеках для слепых России с позиций инновационного развития

Т. Н. Елфимова,

директор Российской государственной библиотеки для слепых

В самом начале позвольте мне уделить несколько минут понятийно-терминологическому осмыслению выбранной для сегодняшнего обсуждения темы нашего заседания. Надо заметить, что в последнее десятилетие термины «инновация», «инновационные технологии», «инновационное развитие», «инновационные методы» и тому подобное активно используются в библиотечной лексике. В профессиональной печати широко представлен в различных контекстах такой подход, как сопоставление инновационного и традиционного в нашей деятельности. При этом присутствует четкое понимание того, что универсальной характеристикой культуры, а также библиотечной отрасли является единство традиции, обеспечивающей ее стабильность, устойчивость, и инновации, без которой не возможно ее обновление. Различные сочетания традиций и инноваций дают основание для классификации тех или иных сфер деятельности (и общества в целом) на традиционные и современные, когда в первых традиции господствуют над новаторством, а во вторых инновации являются базовыми ценностями.

В начале ХХ века термин «инновация» использовался только в экономической науке. Но инновация - это феномен, на котором базируется прогресс общества в целом, а значит, он затрагивает не только экономическую, но и социокультурную сферу. В переводе с латинского « novatio » означает «обновление», «изменение», приставка « in » переводится с латинского «в направлении», т.е. дословно - «в направлении изменений».

Инновация - это новшество (или нововведение), но не любое, а внедренное, которое серьезно повышает эффективность, экономичность и качество жизни, а также степень удовлетворенности клиентов, пользователей (посетителей) результатами, продуктами, услугами данного внедрения. Причем, это, не только создание «нового», но и совершенствование «старого» на основе ранее не применявшейся идеи. Иными словами, инновация не является ею до тех пор, пока она не будет внедрена и не начнет приносить пользу.

В тифлологии (тифлотехнике) за последние десятилетия появилось немало революционных разработок:

· искусственное зрение, работающее по принципу видеокамеры, соединенной с мини компьютером, обрабатывающем информацию и передающим ее на вживленные в мозг датчики;

· мобильные телефоны и смартфоны с брайлевскими клавиатурами и дисплеями — полноценные мобильные устройства, дающие возможность не только общаться по телефону, но также выходить в интернет, подсоединяться к библиотечным и не только серверам, скачивать книги и др.;

· или такие футуристического вида устройства как "Паноптикон", работающие по принципу сканера с возможностью конвертирования воспринятого текста в сокращенный брайль или в звук;

· и ряд других.

Несомненно, эти устройства эффектно смотрятся, возможно, со временем во многом изменят и жизнь незрячих, и работу библиотек. Но вопрос в том, все ли изобретения являются инновационными для библиотечно-информационного обслуживания незрячих.

Сканеры и программы конвертирования плоского текста в брайль, распознавания текста на компьютере программами экранного доступа и озвучивание его синтезаторами речи или воспроизведение его на брайлевском дисплее — все это сегодня стало обыденностью, хотя еще двадцать лет назад казалось, если не фантастикой, то делом далекого будущего. Так что, возможно и усовершенствованное искусственное зрение через несколько лет получит повсеместное распространение.

Вот я и предлагаю, исходя из выше сказанного, представить тот или иной аспект нашей деятельности именно через призму полезности нововведения, перспективности его развития и проблем, стоящих на пути его практической реализации.

Переходя к теме заявленного выступления, хочу сразу оговориться, что вовсе не претендую на полноту охвата всего спектра данного вопроса, и остановлюсь лишь на нескольких значимых в нашей деятельности направлениях.

Одно из которых — внедрение в практику обслуживания слепых и слабовидящих людей новыхресурсов.

Говоря о новых ресурсах, прежде всего, я имею в виду цифровые «говорящие» книги с криптозащитой, а также электронные библиотеки и базы данных, содержащие оцифрованные тексты или звуковые файлы различных информационных документов и материалов, приобретаемые или самостоятельно формируемые нашими библиотеками и предоставляемые читателям в режиме локального или удаленного доступа.

За прошедшие 3 года с момента внедрения отечественных флэш технологий фонд изданий на флэш-картах с криптозащитой, поступивших в библиотеки централизованно от ИПТК «Логосвос», к настоящему времени насчитывает несколько тысяч наименований книг. До недавнего времени это был практически единственный источник пополнения наших фондов, равно, как и для проигрывания цифровых книг предназначалась практически одна модель тифлофлэшплеера, разработанная фирмой Эликжест совместно с «Логосвос». Но следует отметить, что в любом проекте, а тем более таком масштабном, бывает этап накопления идей и ресурсов. Так было и с цифровыми книгами (Talking Book Library), и за последнее время ситуация начала меняться к лучшему: уже расширился выбор проигрывателей и наравне с простыми в управлении, удобными старшему поколению моделями появились модели, интересные по дизайну для молодежи. По согласованию представителей ИПТК «Логосвос» и зарубежных производителей обеспечена совместимость отечественного и иностранных форматов воспроизведения цифровых «говорящих» книг. Возможности российских незрячих пользователей расширяются в выборе информационных ресурсов и услуг за счет того, что в дополнение к отечественной Talking Book Library на российский рынок пришла технология DAISY.

Скорее всего, уже в ближайшее десятилетие флэш технологии вытеснят аналоговую технику для прослушивания «говорящих» книг (хотя, конечно, пока хоть у одного из наших пользователей будет магнитофон для воспроизведения книг на кассетах и желание им пользоваться, мы будем продолжать выдавать такие книги). Но уж точно не вызывает сомнений то, что в ближайшие годы будет полностью прекращена аналоговая запись «говорящих» книг, а воспроизведение информационных материалов будет набирать обороты.

В Российской государственной библиотеке для слепых (РГБС) электронная библиотека «говорящих» книг с криптозащитой Talking Book Lybrary насчитывает уже 13,5 тысяч наименований книг, и объем ее неукоснительно увеличивается, в среднем на 2 тысячи наименований в год. Это самый большой объем по сравнению с другими библиотеками сети. Тем не менее, более 30 библиотек формируют собственные базы данных «говорящих» книг с криптозащитой, и число это будет расти на пользу незрячим читателям.

60 библиотек ведут электронный каталог. ЭК РГБС с объемом более 70 тысяч записей выставлен на сайте РГБС и доступен в режиме онлайн круглосуточно. Электронный каталог и различные базы данных, размещенные на внешних серверах, обеспечивают выполнения большей части справок пользователей библиотек в виртуальном режиме.

Функционирует корпоративная полнотекстовая база данных по проблемам инвалидов и инвалидности «Виртуальный тифлолог».

Помимо этого, ежегодно РГБС и ряд других специальных библиотек оформляют подписку на полнотекстовые базы данных периодических изданий фирмы «Ист Вью Пабликейшинз». По согласованию с фирмой паролевый доступ к информации предоставляется не только в помещении читального зала библиотеки, но и на домашний компьютер читателя.

Какие же информационные технологии прочно вошли в нашу практику, серьезно изменив, повысив качество библиотечно-информационных услуг?

Ведется оцифровка изданий для слепых на аналоговых носителях (рельефно-точечных изданий, аудиозаписей на кассетах и грампластинках). В РГБС и ряде региональных библиотеках для слепых установлено рабочее место для сканирования текстов, напечатанных рельефно-точечным шрифтом, что позволяет обеспечить сохранность редких изданий и создать цифровой архив.

Освоена технология создания рельефно-графических изображений (пособий и иллюстраций) на основе специального комплекта оборудования.

В читальном зале РГБС и в некоторых других библиотеках установлено оборудование для беспроводного доступа в Интернет на базе технологии Wi-Fi , что обеспечивает дополнительные удобства для пользователей.

В целом, выход в Интернет с различными вариантами подключения имеют все 68 специальных библиотек и 4 спецподразделения. В 28 региональных библиотеках функционируют компьютерные Клубы, Интернет-классы, Интернет-центры.

Почти две трети библиотек оснащены программой Интернет телефонии Skype, позволяющей оказывать консультационную и справочную помощь пользователям в удаленном режиме, проводить интерактивные межрегиональные конференции и совещания. Виртуальная аудитория для профессионального общения становится все более привлекательной и доступной.

Это примеры того, как цифровые ресурсы и технологии, как нововведения эпохи информатизации, заняли прочное место в нашей работе. Более того, в целом можно уже говорить о том, что благодаря некоторым из них библиотечное обслуживание незрячих в цифровой среде получило четкие очертания и направление развития. Но все ли из них стали инновациями, если вспомнить о том, что инновация - это не любое новшество (или нововведение), а только то, которое серьезно повышает эффективность, экономичность и качество жизни, а также степень удовлетворенности клиентов, пользователей результатами.

Задача ведь не только внедрить новые высокотехнологичные методы на различных этапах библиотечного обслуживания, но и сформировать отлаженную систему взаимодействия всех этих этапов. Другими словами, для того чтобы внедренное в работу библиотеки новшество стало инновацией, оно должно гармонично вписаться в общую систему, повысить эффективность работы, внести качественные изменения в уровень обслуживания читателей и профессионального взаимодействия.

Объемы информации, изначально создаваемой в цифровом виде или оцифрованной, растут экспоненциально; увеличивается многообразие форматов представления информации, типов и видов цифровых объектов; быстро сменяются технологии и программное обеспечение. К сожалению, с одной стороны, выпуск специализированных технологий, таких как программы экранного доступа и другие адаптивные технические и программные средства для незрячих по темпу существенно отстает от общераспространенных массовых технологий, не выполняется принцип их совместимости. И то, что призвано было расширить возможности доступа незрячих людей к информации в электронном виде, превращается в проблему нового типа, названную Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов (ИФЛА) «цифровым разобщением».Во многом это относится и к нашей ситуации с цифровыми книгами, и мы уже отмечали ранее, что несомненным благом для нас — библиотек, и для наших читателей, стало движение отечественных и зарубежных производителей к согласию в вопросе совместимости форматов выпускаемых ими книг.

С другой стороны, проблемой уже (нашего) профессионального библиотечного сообщества является отсутствие корпоративной этики взаимодействия в новых условиях, в виртуальной среде, где привычные нам механизмы обмена информационными ресурсами теряют свою актуальность. Предполагалось, что внедрение цифровых технологий, перевод каталогов в электронный вид (вспомните проект сводного электронного каталога библиотек для слепых), а за тем и формирование электронных библиотек не только позволит в сочетании с традиционными технологиями значительно расширить ассортимент информационных ресурсов и услуг, доступных незрячим, но и сократит временные и материальные затраты на производство и каталогизацию этих самых ресурсов. На практике ожидания эти не оправдались (оправдались не в полной мере) и из-за отсутствия методики заимствования записей, и из-за проблем с совместимостью различных библиотечных систем. Но сейчас мы перешли уже на следующий этап развития,на котором просто необходимо сформировать и отладить систему обмена данными между всеми участниками (библиотечно-информационного обслуживания слепых), между всеми разновидностями электронных библиотечных:

1) на уровне библиографических данных (т.е. тех данных, обмен которыми позволит упростить каталогизацию новых поступлений и ретроконверсию фондов (если где-то она еще не завершена);

2) на уровне метаданных (т.е. тех данных, в которых заключена информация о том, кем документ был создан и введен в оборот, где он хранится, где можно заказать его на материальном носителе, и где можно найти полный электронный текст);

3) и наконец, на уровне полных текстов и озвученной информации, что подразумевает разработку эффективной технологической платформы обмена, устойчивых каналов связи, программ защиты данных и урегулирование юридических вопросов, связанных с защитой авторских прав, как на национальном, так и международном уровнях.

Фактически речь идет о необходимости создания национальной концепции библиотечно-информационного обслуживания слепых в цифровой среде.

В заключение хочу отметить, что мы — библиотеки для слепых, какой бы статус мы не имели на данный момент — являемся элементами сложной инфраструктуры, включающей и специализированные издательства, и научно-методические центры, и систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, профессиональные ассоциации национального и международного уровней и другие учреждения и институты. И для нас актуальны все те проблемы и задачи, с которыми сталкивается весь библиотечный мир: отсутствие единых принципов учета и описания электронных ресурсов в библиотечных фондах, сложности с определением надежности хранения информации на электронных носителях, организацией дистанционного обслуживания пользователей в виртуальной среде с соблюдением действующего законодательства, как в отношении авторского права, так и персональных данных. Всё это — общие библиотечные вопросы, не зависящие от категории обслуживаемых читателей. Это, то окружение, во взаимодействии с которым развиваются библиотеки для слепых, воспринимая инновационные веяния этой среды, но сохраняя и преумножая традиционные ценности и уникальность собственной системы. И ключевым тут является слово «развитие», т.к. какими бы трудными не казались стоящие перед нами задачи, они являются стимулом к инновациям, а, следовательно — к повышению эффективности и качества библиотечного обслуживания.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Слабовидящие дети Выполнила: Учитель начальных классов: Смехова Е. А. МБОУ Междуреченская СОШ

2 слайд

Описание слайда:

3 слайд

Описание слайда:

СЛЕПОРОЖДЕННЫЕ это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы.

4 слайд

Описание слайда:

5 слайд

Описание слайда:

СЛЕПЫЕ Дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков).

6 слайд

Описание слайда:

СЛАБОВИДЯЩИЕ У слабовидящих, несмотря на нарушение (от 0,05 до 0,2), зрение остается основным средством восприятия и, соответственно, другие анализаторы не замещают зрительный, как у слепых, и он остается ведущим в учебном процессе. Однако при зрительной работе наступает быстрое утомление, в результате чего снижается физическая и умственная работоспособность.

7 слайд

Описание слайда:

Психолого-педагогическая характеристика Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. К примеру, слепые дети узнают машину или соловья вовсе не по внешним качествам, а по звуку. Вот почему так важно обращать внимание детей на разнообразные звуки. Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами. В таком случае, им не обойтись без квалифицированной логопедической помощи. Таким детям, несомненно, важно общение со сверстниками и взрослыми. Учителю необходимо знать как создать для них условия обучения, в которых дети с этими нарушениями будут чувствовать себя уютно, нужными, не отвергнутыми.

8 слайд

Описание слайда:

Так как обзор действительности сужен, замедлен, неточен представления у слабовидящих ограничены и искажены. Процессы запоминания и мыслительные операции замедлены. Ориентация в пространстве затруднена. У многих слабовидящих нарушено цветоощущение. Характерны раздражительность, замкнутость, негативизм. Однако при условии адекватного и своевременного коррекционно-компенсирующего обучения чувственный уровень представлений у детей с дефектами зрения о звучащем мире близок к уровню нормально видящих детей.

9 слайд

Описание слайда:

Познавательная деятельность При обучении в массовой школе слабовидящие дети испытывают определенные трудности из-за нечеткости и замедленности восприятия. Они не видят то, что написано на доске, изображений на таблицах и схемах. Возникают проблемы узнавания характерных внешних признаков предметов, различение строк, сходных по написанию букв и цифр. Последствием этого становятся проблемы в овладении чтением и счетом. Наиболее адекватным для слабовидящих является обучение в специализированных школах, так как в них используются соответствующие методы и приемы обучения, а так же специальные технические средства, например, повышенная освещенность, учебники с крупным шрифтом.

10 слайд

Описание слайда:

В игровой деятельности и при обучении в школе дети испытывают трудности, тем не менее, при адекватном коррекционном обучении за одиннадцать лет они могут освоить полное среднее образование и получить специальность, например, массажиста или радио- и электротехника.

11 слайд

Описание слайда:

Развитие интеллекта, речи, внимания, восприятия, памяти. Речь, внимание, память развиваются в пределах нормы. Наблюдается отставание в развитии образного мышления. Логическое мышление развивается нормально. С большим трудом формируется правильное соотношение между отвлеченными знаниями и конкретными представлениями. Отвлеченные представления усваиваются легче, чем конкретные. Нормальная мыслительная деятельность слепорожденных и ослепших детей опирается на слуховой, двигательный, кожный и другие анализаторы. На их основе развиваются произвольное внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, логическая память, которые являются ведущими в процессе компенсации.

12 слайд

Описание слайда:

Эмоционально-волевая сфера Слепые и слабовидящие испытывают и проявляют те же эмоции и чувства, что и зрячие. Хотя степень и уровень их развития могут быть несколько иными. Однако часто возникает тяжелое эмоциональное состояние из-за понимания своего отличия от «нормальновидящих» сверстников, возникает оно в возрасте 4 - 5 лет. Для тех, кто недавно утратил зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.


Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 172 III, IV видов»

Информационные технологии в практике школы для слепых и слабовидящих детей.

Выступление на семинаре для учителей-дефектологов, слушателей курсов ИРО РТ «Использование инновационных технологий в социальной адаптации школьников с ОВЗ».

Учитель математики 2 квалификационной категории

Прыгунова Е.В.

Создание равных условий для школьников с ограниченными физическими возможностями начинается с создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности. Перспективным направлением в данном направлении коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых инновационных информационных технологий. Данные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

Однако если в основу использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату.

Психолого-педагогическими особенностями информационно-коммуникативных технологий являются:

  1. усиление положительной мотивации обучения, активизация познавательной деятельности учащихся;
  2. высокий эстетический и эмоциональный уровень уроков; наглядность;
  3. повышение объёма выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения;
  4. расширяется возможность самостоятельной деятельности;
  5. обеспечение доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

В данном части своего выступления мне бы хотелось рассказать об устройствах, которые мы используем в нашей школе при работе со слабовидящими и слепыми ребятами на уроках. Специальные устройства, о которых далее пойдет речь, являются уникальными, предназначенными специально для использования слепыми и слабовидящими пользователями.

Голосовой синтезатор предназначен для совместной работы со специальным программным обеспечением, которое позволяет пользователю воспринимать информацию, отображаемую на экране, на слух. Для слепого пользователя такое оборудование дает возможность без помощи монитора работать с операционной системой и с такими программами, как текстовые редакторы, базы данных, электронные таблицы и т.д. Наши преподаватели русского языка и литературы активно используют на своих уроках читающую машину SARA, которая читает материал для наших учеников. Я её использую при работе с Марселем И., который, к сожалению, почти перестал видеть.

Брайлевский терминал представляет собой строку из 20-80 брайлевских ячеек, которые дублируют одну из строк дисплея (или часть строки) в виде брайлевского кода. Их использование является альтернативой работе с синтезаторами речи.

Специальный тифлотехнический компьютер с программой речевого доступа Jaws for Windows является главной гордостью нашего компьютерного кабинета. Тотально слепые учащиеся нашей школы общаются и находят интересные учебные материалы в Интернете. Младшие школьники (начиная с 5 класса под руководством слепого учителя информатики) осваивают компьютер. Обучение даётся не всем. К сожалению, девочка 8 вида Алина не может понять происходящего. Остальные понимают важность навыков работы с компьютером, но учить клавиатуру тоже не всем пока хочется.

Часто используется интерактивная доска Smart Board для увеличения и более интересного подачи учебного материала.

Сейчас мне бы хотелось продемонстрировать работу одного такого устройства под названием «Виктор Ридер СТРИМ», которое позволяет воспроизводить цифровые озвученные книги, имеет встроенный диктофон, а также позволяет копировать данные с компьютера на карту памяти.

Существует множество «говорящих» книг на флэш-картах. Для демонстрации прибора я выбрала комплект №2 карту №10 где есть произведения Зощенко, Булгакова, Маяковского, Есенина, Солженицына и Пикуля. Все произведения читают либо профессиональные актёры, либо авторы (Солженицын). В каждом произведении звучит музыка, передающая настрой эпохи.

С помощью кнопок мы можем передвигаться внутри книги, делать закладки на интересующих местах.

Также «Стрим» можно использовать и в качестве диктофона. Для примера я записала дополнительный материал по математике (о мерах длины).

Информационно-коммуникативные технологии должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. Инновационные технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. При подготовке к уроку необходимо продумать, насколько оправданным является применение ПК. Надо всегда помнить, что инновации - это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где она действительно необходима.

В заключении еще раз подчеркну, что информатика и инновационные технологии в этой сфере - это области знаний, которые идут вперед стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо все время учиться. Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет мне не только поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками позволяет узнавать новые интересные приемы, методы, новшества, которые каждый открывал для себя ежедневным кропотливым трудом.